Educación Médica

The 2009 AMEE Conference

Evaluation of teaching and faculty promotion (VI). University Spanish legislation (d): modification of the Organic Law of Universities. Appointment for the bodies of functionary professors: from the system of ‘habilitation' to the system of ‘accreditation' (2004-2008) (1st part)

Después de ganar el Partido Socialista las elecciones generales de marzo de 2004, el nuevo Gobierno surgido de éstas inició un proceso de modificación de la Ley Orgánica de Universidades (LOU) promulgada el año 2002 por el gobierno del Partido Popular, dirigido a potenciar la autonomía de las universidades. En este artículo se explica el desarrollo del proceso de tramitación parlamentaria de la nueva ley (Ley Orgánica de modificación de la LOU) hasta su promulgación en abril de 2007; se comentan las modificaciones introducidas en el articulado referente al profesorado universitario funcionario y se analiza la subsiguiente normativa de desarrollo reglamentario. La nueva legislación redujo a dos los cuerpos de funcionarios docentes universitarios: el cuerpo de catedráticos de universidad y el cuerpo de profesores titulares de universidad. Para ambos, el procedimiento de incorporación del profesorado se estructuró en dos fases: una fase de acreditación nacional y una fase de concurso para el acceso a plazas concretas convocadas por las universidades. El proceso de acreditación nacional tendría por finalidad valorar los méritos y las competencias de los aspirantes para garantizar la calidad del profesorado funcionario. Se llevaría a cabo mediante el examen de la documentación presentada por los solicitantes, por comisiones específicas designadas por el Consejo de Universidades. El procedimiento de los concursos para el acceso a plazas de los cuerpos docentes lo regularían los estatutos de cada universidad, siguiendo unas condiciones mínimas establecidas por la nueva Ley.

The new Spanish Government formed by the Socialist Party in the year 2004, in order to increase the autonomy of the universities, initiated the process of modification of the organic Law of Universities (LOU) established in 1983 by the previous Government constituted by the Popular Party. In this article we describe the process developed by the Spanish parliament until the promulgation of a new law (Organic Law of Modification of the LOU) in April of 2007. We comment the modifications introduced in the LOU that effected the categories of functionary professors, and we analyze the norms subsequently established. The categories of university functionary professors were reduced to two (‘catedráticos' and ‘profesores titulares'), and for both categories was established a procedure of appointment with two steps: a first step of national ‘accreditation' and a second step of concourse to the specific positions convoked by the universities. The objective of the process of national ‘accreditation' would be to evaluate the merits and competencies of the candidates in order to guarantee the quality of the professoriate. It would be carried out by specific commissions nominated by the University Council. The rules of the specific concourses developed by the universities would be established by their statutes.

Comprehensive training and medical professionalism: a proposal for work in the classroom

The ABC of Mini-CEX

Socioacademic factors, style of learning, intellectual level and their relationship with the previous academic yield of medical students

Introducción. El aprendizaje es una actividad compleja, en la que intervienen factores individuales, sociales-culturales y académicos. Objetivo. Describir factores socioacadémicos, estilos de aprendizaje, nivel intelectual y su relación con el rendimiento académico previo (promedio) de los médicos internos de pregrado (MIP). Sujetos y métodos. Se realizó una encuesta transversal analítica a MIP aplicando tres cuestionarios: datos socioacadémicos, cuestionario CHAEA (estilos de aprendizaje) y test de Raven para adultos (nivel intelectual). La muestra incluyó 174 alumnos procedentes de nueve universidades, tres privadas (n = 43; 24,7%) y seis públicas (n = 131; 75,29%). Se utilizó estadística descriptiva y regresión múltiple para establecer asociaciones entre variables. Resultados y conclusiones. Predominó el género femenino, con el 59,2% (n = 103), frente al masculino, con el 40,8% (n = 71). El promedio de edad fue de 23,63 años, con un rango de 21 a 33. No hubo diferencias significativas de género en el rendimiento previo (8,21 frente a 8,25). Se midió la relación entre los factores socioacadémicos, estilos de aprendizaje y nivel intelectual con el rendimiento académico, con un intervalo de confianza del 95%. De los datos socioacadémicos, sólo la edad se relaciona inversamente con el rendimiento, con r = 0,2 y p < 0,001. El estilo de aprendizaje no guarda ninguna relación con el rendimiento. El nivel intelectual se relaciona significativamente con el rendimiento (p < 0,001).

Introduction. The learning is a complex activity, in that takes part individual factors, social and academic factors, among others. Aim. To describe socioacademic factors, styles of learning (SL), intellectual level (IL) and its relation with previous academic yield (academic average) of the Pre-degree interns (PDI). Subjects and methods. A cross-sectional and analytic survey to PDI was applied with three questionnaires: socioacademic data, adult questionnaire CHAEA (SL) and test Raven (IL). The sample included 174 students coming from nine universities, three private (n = 43; 24.7%) and six public (n = 131; 75.29%). It was used descriptive statistic and multiple regression to look for associations between the variables. Results and conclusions. The feminine sex with the 59.2% predominated (n = 103) on the masculine one, 40.8% (n = 71). The average of age was of 23.63 years with a rank from 21 to 33. There were no significant differences of gender in the previous yield ((8.21 vs 8.25). The relation between the socioacademic factors, styles of learning and intellectual level with the academic yield was evaluated, with an interval of confidence of 95%. Of the socioacademic factor, only the age is related inversely to the yield, with r = 0.2 and p < 0.001. The SL does not bear any relation to the yield. IL it is related significantly to the yield (p < 0.001).

Empathetic orientation of the physical therapist's students from two schools of Chile

Objetivo. Conocer la orientación empática de los alumnos de la carrera de kinesiología de dos escuelas de la región metropolitana. Sujetos y métodos. Este trabajo corresponde a una investigación analítica de corte transversal realizada entre los meses de marzo y noviembre del año 2006. Participaron 274 alumnos de un universo de 351 correspondientes a los niveles I, III y V de la carrera de kinesiología de la Universidad de Chile y la Universidad Mayor. Se aplicó la escala de empatía médica de Jefferson (EEMJ). Para el análisis de los datos, se utilizó la prueba U no paramétrica de Wilcoxon-Mann-Whitney y la prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis. Resultados. Se obtuvieron mayores puntuaciones en la EEMJ con significación estadística en el tercer y quinto nivel de la carrera con relación al primero (p < 0,05). No se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones según sexo. Conclusiones. Existen mayores puntuaciones obtenidas en la EEMJ en los alumnos que están en niveles más avanzados de la carrera de kinesiología, y esta diferencia es significativa en ambas universidades. Las puntuaciones obtenidas en la EEMJ no tienen significación estadística en relación con la variable sexo en ambas universidades.

Aim. To know the empathetic orientation of the physical therapist's students in two schools of the metropolitan region. Subjects and methods. This work is an analytical cross-sectional research, carried out between the months on March and November, 2006. 274 out of 351 students participated, who belonged to the levels I, III and V of the Universidad de Chile and Universidad Mayor Physical Therapy Programs. The Jefferson Scale of Physician Empathy (JSPE) was applied. For data analysis, the non-parametrical Wilcoxon-Mann-Whitney test and the non-parametrical Kruskal-Wallis test were used. Results. Higher scores in the JSPE with statistical significance were obtained in the third and fifth level of the program compared with the first one (p < 0.05). No significant differences were found in the scores related to gender. Conclusions. There exists higher scores obtained in the JSPE in students who are in more advanced levels of the Physical Therapy Program, being this difference significant in both universities. The scores obtained in the JSPE do not have statistical significance in relation to the variable gender in both universities.

Are the medical students' attitudes towards older people modifiable?: The University of Salamanca's experience

Introducción. Los médicos y los estudiantes de medicina tienden a tener actitudes negativas hacia las personas mayores. En la Unión Europea, sólo el 50% de los estudiantes de medicina reciben formación en medicina geriátrica. Sujetos y métodos. Se evaluaron las actitudes hacia las personas mayores en la cohorte de estudiantes de medicina de 5.º del curso 2006-07 inscritos en la asignatura de geriatría, al comienzo y al fin de la misma. Se utilizó un cuestionario basado en la escala diferencial semántica de Rosencranz et al, donde las puntuaciones bajas indican actitudes más positivas. Resultados. Se obtuvieron datos de 93 estudiantes, 74% fueron mujeres y 26% varones. El promedio de edad fue 22,4 años. Se apreció una mejoría en la mayoría de las variables evaluadas, con diferencias significativas en 21 de las 32 variables analizadas. Sólo el 15% declaró haber recibido un entrenamiento previo en el área del envejecimiento. Conclusiones. La exposición a conocimientos y prácticas basadas en la atención y cuidado de las personas mayores modificarían positivamente las actitudes de los estudiantes de medicina.

Introduction. Both physicians and medical students show negative attitudes towards older people. In the European Union, only about 50% of the medical students receive geriatric medicine training. Subjects and methods. Attitudes towards elder people were evaluated in medical students in the fifth year of their studies during 2006-07 academical year, before and after receiving specific training in geriatric medicine. To measure attitudes we used the instrument developed by Rosencranz et al, which incorporates the Aged Semantic Differential; low scores show positives attitudes. Results. 93 questionnaires were filled in correctly; 74% of the participants were women and 26% men. Average age was 22.4 years. Our results shows lower values in the majority of the 32 variables studied, with statistically significant differences in 21 of them. Only 15% of the participants declared to have received geriatric medicine training before our study. Conclusions. Medical students' exposure to knowledge and practice in elderly care could positively modify their attitudes.

Novel methodologies applied to Physiology and Anatomy teaching: comparison with traditional teaching

Introducción. El estudio integrado de la fisiología y la anatomía constituye una asignatura troncal dentro de las titulaciones de ciencias de la salud. La adaptación de la enseñanza de esta materia al estándar de Bolonia supone un reto metodológico dada su complejidad curricular y sus perfiles competenciales específicos. Objetivos. Evaluar experimentalmente una metodología mixta en la enseñanza de la fisiología y anatomía tanto en los resultados del aprendizaje como en la adquisición de competencias de los alumnos, así como desarrollar un baremo de medición del aprendizaje. Sujetos y métodos. Se comparan los resultados del aprendizaje en la diplomatura de podología de la Universidad Europea de Madrid entre un grupo control (metodología clásica: lección magistral) y uno experimental (metodología mixta: problemas, casos clínicos, trabajo en grupo y lección magistral). Resultados. Se muestra que con una aproximación mixta los alumnos adquieren habilidades y competencias a lo largo del curso, estabilizándose el aprendizaje lo suficiente y equilibrándose las diferencias individuales, en contraste con el grupo control. Esta homogeneización del aprendizaje se manifiesta como una menor variabilidad de la nota media de los exámenes en el grupo experimental, e indica el soporte que supone el método mixto para el aprendizaje de los alumnos con mayores dificultades. Se detecta una fuerte regresión lineal entre la asistencia a clase y los resultados del aprendizaje, y se confirma la importancia de la supervisión del proceso de aprendizaje por parte del profesor. Conclusión. El método mixto de enseñanza de la fisiología y la anatomía permite a los alumnos adquirir habilidades y competencias a lo largo del curso, equilibrando las diferencias como parte del proceso de aprendizaje.

Introduction. The integrated study of Anatomy and Physiology is mandatory in Health Sciences careers. The adaptation of these topics to the Bolonia paradigm in Europe is a methodological challenge due to the curricular complexity and specific competencies profiles involved. Aims. To evaluate a mixed methodology in the Physiology and Anatomy teaching aimed to measure knowledge and competencies. We also propose an evaluation scale to score learning. Subjects and methods. Data were gathered from a control group (classical methodology: lectures) which was compared with an experimental group (mixed methodology: problem-based learning (PBL), clinical cases, team working and lectures) in the Podiatric School at the Universidad Europea de Madrid. Knowledge was measured with multiple choice exams and PBL, clinical cases and team working evaluation. Results. We show that the students gain knowledge and competences during the academic course using a new mixed methodology for teaching. In contrast to the control group, knowledge in the experimental group stabilizes over the academic course making individual differences between the students insignificant. This homogenization becomes evident as a lower variability of the average scores of the experimental group and gives support to the value of a mixed methodology for students with more difficulties. There is a strong linear regression between class attendance and exam scores, confirming the importance of face-to-face supervision for learning. Conclusions. A mixed methodology for Physiology and Anatomy teaching allows the students to acquire abilities and competencies, also helping to equilibrate individual differences during the learning process.