INTRODUCCIÓN

En la actualidad, debido a la pandemia de Covid-19, la forma en que se vive ha cambiado radicalmente, no solo por las restricciones, el distanciamiento social o el uso de mascarillas, sino también en la forma de estudiar, se pasó de un aprendizaje presencial a uno virtual de forma abrupta, en la mayoría de casos, sin contar con los medios digitales o de señal adecuada por un lado y por otro sin manejar adecuadamente las plataformas, sumándosele la ansiedad al contagio, el miedo a la muerte, la inestabilidad económica, la incertidumbre de que va a suceder, trae consigo cambios en el quehacer académico influyendo así en el rendimiento académico.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) conceptualiza a la salud mental como una condición de bienestar donde el individuo es consciente de sus propias actitudes, le es posible afrontar las presiones habituales de la vida, es capaz de contribuir productiva y fructíferamente a la comunidad.¹ Sin embargo, señala a la ansiedad como uno de los trastornos emocionales complejos que involucra problemas en pensamientos y conductas.^2,3

Mundialmente, en promedio existen alrededor de 260 millones de personas presentan cuadro de ansiedad,⁴ en Perú, las enfermedades neuropsiquiátricas constituyen el 17.5% de la carga total de enfermedad, estimándose la existencia de 295 mil personas que presentan algún tipo de limitación permanente que les impide interactuar con su entorno por problemas en sus emociones, conductas, sentimientos o pensamientos. Alrededor del 67.8% (200 mil personas) de este grupo poblacional, presentan una limitación moderada y severa.^5,6

En el Perú, según el estudio realizado por el Instituto Especializado de Salud Mental "Hideyo Nogushi", realizado en Lima y Callao, el 25,3% de la población adulta, concordando con la universitaria, presenta trastornos de la ansiedad.⁷

Diversos autores concuerdan que las actividades académicas universitarias en su conjunto, pueden influir negativamente en el bienestar no solo físico sino también psicológico, favoreciendo a la aparición de estos cuadros ansiosos.^8,9 Un gran porcentaje de estudiantes universitarios, en nuestro país, se encuentran en la adolescencia tardía, entre los 15 a 20 años, etapa que se caracteriza por la no resolución de la conflictiva emocional como por ejemplo: el conflicto existencial y búsqueda su identidad e independencia, el desacuerdo frente de autoridad dentro de la familia, el desarrollar su propio concepto de autonomía, el enamoramiento y la decisión vocacional.² Por tal motivo, el estado ansioso puede desorganizar la conducta de una persona provocando la disminución del grado de eficiencia en el rendimiento académico.^10,11

Por otro lado, la autoestima juega un papel importante y se asocia directamente con el rendimiento académico, una autoestima deficiente puede afectar severamente, produciendo escenarios que abarcan todos los ámbitos como el sentimiento de frustración frente a los estudio, dificultad para entablar relaciones interpersonales hasta la deserción académica; en los últimos años tanto en el ámbito pedagógico como psicológico se pone énfasis en forma general a la afectividad y en forma particular a la autoestima, como pilares para lograr desarrollo de la persona, que se está en íntima relación, con todos los aspectos esenciales en la vida de una persona, destacando a los hábitos de estudio dentro del proceso educativo.^12,13

Ahora bien, las universidades han renovado su compromiso de mejorar la calidad de actividades de enseñanza, así como producir aprendizajes significativos, dentro de este panorama, el estudiante debe adquirir una conducta académica responsable teniendo como base fundamental a la autorregulación para adquirir la constancia y poder finalizar sus estudios universitarios. Asimismo, las conductas irresponsables generan consecuencias tales como ineficiencias o incumplimiento de responsabilidades académicas lo que menoscabaría la probabilidad de éxito universitario.^14,15

Por lo cual, la presente investigación tuvo como propósito relacionar la ansiedad, la autoestima y los hábitos de estudios con el rendimiento académico en estudiantes universitarios peruanosdel primer año de estudios de la Universidad Señor de Sipán (USS).

MÉTODOS

RESULTADOS

Del total de encuestados, el 64,6% son mujeres y el 35,4% son hombres, de los cuales el 77,3% están comprendidos entre los 16 a 20 años, el 10% entre los 21 a 25 años, el 5% entre los 26 a 30 años y el 7,7% son mayores de 30 años.

En la tabla 1 se observa que 9 alumnos que obtuvieron nota desaprobatoria presentaban ansiedad grave, lo mismo en los 19 alumnos con promedio regular. En cambio, hay 58 alumnos que presentan promedio bueno y ansiedad mínima, ocurriendo lo mismo con los alumnos que tuvieron notas de excelente con 25 alumnos que presentan ansiedad leve. La prueba de Chi Cuadrado arrojo un p=0,38 lo que nos indica que los resultados tienen significancia estadística. Las pruebas de R de Pearson (0,011) y correlación de Spearman (0,015) indicando que hay una asociación positiva débil. (Tabla 1).

En la Tabla 2 observa que los alumnos presentan autoestima media alta en general, Según los valores encontrados de Chi cuadrado (0,413) no hay significancia estadística en los valores hallados, de igual forma en los valores de R de Pearson (0,602) y en la correlación de Spearman (0,458) nos indica que hay una relación positiva entre ambas variables. (Tabla 2).

En la Tabla 3 se observa que los alumnos que tienen un promedio ponderado bueno y excelente en su mayoría presentan hábitos de estudio con tendencia a positivo, positivo y muy positivo, según los resultados de la Prueba de Chi cuadrado (0.860) no hay significancia estadística en los resultados obtenidos, mientras que en prueba de R de Pearson (0,145) y la Correlación de Spearman (0,164) nos indica que hay una asociación positiva débil entre ambas variables. (Tabla 3).

Finalmente, en la tabla 4 se observa que el 40% de los alumnos presentan nivel mínimo de ansiedad, seguido de ansiedad grave con un 26,5% y ansiedad moderada en un 22,7%. Asi como que el 50,4% de los alumnos presentan un nivel de autoestima media alta seguido de un 35,8% que presentan un nivel de autoestima alto. De la misma forma se observa que el 25,8% de los alumnos tiene un nivel de hábitos de estudio muy positivo, mientras que el 25,4% tiene un nivel muy negativo, seguido de un 23,1 % de un nivel positivo. Se observa que el 50,4% presenta un nivel bueno de promedio ponderado seguido de un 23,5% que presenta un nivel excelente. (Tabla 4).

DISCUSIÓN

El cambio radical producido en la metodología de estudio en los estudiantes universitarios debido a la pandemia de Covid19, ha puesto en evidencia de que a pesar de esta realidad en la cual nos vemos inmersos, los alumnos han sabido responde de manera eficiente y acertada a este nuevo contexto, mostrando resiliencia y adaptación satisfactoria frene al cambio.

Esto se ve demostrado en nuestros resultados ya que de los 260 encuestados el 73% han concluido su primer año de estudio con un promedio ponderado de bueno a excelente, lo mismo que demuestra Huamán¹⁶ en su estudio donde los ingresantes obtuvieron promedio bueno a muy bueno.

Si bien es cierto, el 51% presenta ansiedad leve y baja, preocupa que el 49% presente ansiedad moderada a grave, esto podría deberse no solo a que son alumnos de primer ciclo, sino también a este nuevo modo de estudios donde los alumnos aún no están totalmente conectados al uso de aulas virtuales, así mismo el mismo contexto de encierro y falta de socialización puede acrecentar los niveles de ansiedad. Algo importante que indicar es que el 86% de los estudiantes presentan autoestima de media alta a alta.

Por otro lado, el 67% presenta hábitos de estudio de tendencia a positivo, positivo y muy positivo, lo que demuestra que los alumnos a pesar de las dificultades de este contexto se han adaptado a la nueva metodología del e-learning.

Al comparar nuestros resultados con los de Chilca¹⁷ y Quintero¹⁸ se observó que en ambos estudios no existe evidencia estadística significativa entre el rendimiento académico y la autoestima,¹⁷ en un resultado similar, Tejada¹⁹ indica que no hay relación significativa entre la personalidad y el rendimiento académico, lo que concuerda con nuestro estudio, así mismo la relación en ambos se evidencia que ha mejores hábitos de estudio mejor es el rendimiento académico visto desde el promedio ponderado.¹⁷

Ahora bien, García²⁰ indica que la relación entre el los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico no tiene significancia estadística corrobora los datos encontrados en nuestro estudio sobre la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico.²⁰ Es importante tener en cuenta la motivación que puede tener el alumno frente a sus estudios tal como lo demuestra Manchego²¹ y Balagoun²² donde existe influencia positiva entre la motivación y el rendimiento académico.

López²³ y Evaristo²⁴ indican que el estrés influye en el rendimiento académico, lo mismo sucede con la ansiedad y el rendimiento en nuestro estudio, existiendo significancia estadística en este resultado, mientras en el estudio de Balogoun²² indica que la ansiedad tiene un impacto negativo en el rendimiento académico, en nuestro estudio se observó que tuvo un impacto positivo. Algo importante que mencionar, es que según el alumno avanza en la carrera de estomatología el estrés y la ansiedad aumentan tal y como lo demuestra Aboalshamat.²⁵

En nuestro estudio se encontró que en el 31% de los estudiantes que presentaban ansiedad mínima tenían un promedio bueno y excelente, pero también se encontró que el 27% presentaba ansiedad grave a pesar de tener un promedio de bueno a excelente, esto indica que cada individuo maneja la ansiedad de manera diferente, tal y como lo manifiesta Calbacho y col²⁶ donde nos indica que no hay asociación directa entre la ansiedad y el rendimiento académico.

Con los resultados encontrados, se puede inferir que si bien es cierto la pandemia de Covid 19 ha generado un impacto real en las personas, esto no se ha manifestado de manera amplia en los estudiantes, esto puede deberse a que los estudios mantienen, a pesar de llevarse en la modalidad de virtual, pueden servir como distractor de la situación coyuntural en la que se encuentran inmersos los estudiantes.

Los niveles de ansiedad han influenciado positivamente en el rendimiento académico, a pesar de encontrar alumnos con niveles moderado y grave estos han demostrado un promedio ponderado de bueno a excelente. Lo mismo ha sucedido con los hábitos de estudio, mejores hábitos dan lugar a mejores notas. En cambio, se ha mostrado que en esta coyuntura de pandemia por Covid19, la autoestima no ha influenciado en los estudios, lo que puede deberse a que los alumnos al estar detrás de una pantalla no se sienten tan presionados, y pueden ocultar sus emociones y temores.

CONCLUSIÓN

Hay relación entre la ansiedad y el rendimiento académico con significancia estadística, mientras que con la autoestima y los hábitos de estudios y rendimiento académico no hubo significancia estadística en los alumnos de la Universidad Señor de Sipán.