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Introducción
El escenario actual de la educación superior exige la incorporación de nuevas formas de enseñar a los estudiantes para poder satisfacer las necesidades laborales existentes. En el área de la salud, las demandas educativas exigen instaurar un currículo que dé respuesta a la preparación de sus profesionales bajo los estándares requeridos por las reformas de la educación superior [1]. Esta exigencia invita a los profesores a reformular sus metodologías de enseñanza y tomar decisiones efectivas y contextualizadas en relación a las actividades didácticas, con el objetivo de lograr la adaptación del escenario educativo de pregrado a la realidad contemporánea y así formar profesionales capacitados para desempeñarse de manera eficiente [2].
Existe evidencia en la bibliografía que el aprendizaje pasivo, propio de las metodologías tradicionales, no resulta efectivo y que las nuevas generaciones de estudiantes se aburren y no logran desarrollar su máxima potencialidad [3,4]. Por otro lado, las metodologías participativas estimulan y contribuyen a la integración de conocimientos y a la motivación [5].
A las exigencias de las reformas educativas y el perfil de estudiantes que hoy recibimos en las instituciones de educación superior, se suma el aspecto tecnológico en el cual estamos insertos en la actualidad. Son numerosos los recursos en los cuales podemos apoyarnos para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son hoy una herramienta importante para la vida cotidiana y también han cobrado protagonismo en el quehacer docente. Las TIC son una herramienta que debemos aprovechar e incorporar en nuestras prácticas docentes, utilizando su máximo potencial. Dicha potencialidad está documentada extensamente en experiencias de diseño de actividades pedagógicas con TIC, que reportan resultados como la mejoría de los aprendizajes, la promoción de la motivación, el desarrollo de competencias comunicacionales, estudio autodirigido, trabajo colaborativo, análisis y búsqueda de la información [6,7].
Las TIC han impulsado un cambio en el papel de los agentes educativos, pasando de una educación tradicional, donde el estudiante es receptor de los contenidos, a una educación activa, donde el alumno adquiere protagonismo y apropiamiento de su aprendizaje. Por otro lado, el profesor, de ser el principal actor del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación tradicional, es ahora un guía y facilitador del aprendizaje y se apoya en las TIC para lograr su cometido. También las TIC han permitido la incorporación de nuevas formas de interacción sincrónica y asincrónica, ampliando los espacios y tiempos de aprendizaje [8]. Todo lo anterior ha contribuido a la mejoría de los aprendizajes y al desarrollo de competencias en los estudiantes.
De la mano de las TIC ha surgido el método de enseñanza flipped classroom o clase invertida, un sustento pedagógico que centra su propuesta en los aprendizajes, el estudiante como protagonista, el profesor como un facilitador y el desarrollo de competencias [9 10-11].
La forma en la cual se lleve a cabo el método flipped classroom permite una variedad de modelos para su ejecución. Sin embargo, se han descrito cuatro pilares fundamentales que no pueden estar ausentes en su implementación [1,12,13]:
- Ambiente flexible: el estudiante elige dónde y cuándo estudiar.
- Cultura de aprendizaje: centrado en el estudiante, optimización del tiempo en el aula, retroalimentación.
- Contenido intencional: dirigidos por los resultados de aprendizaje.
-Profesor como guía y facilitador del aprendizaje.
Cualquier experiencia de flipped classroom que se lleva a cabo, independientemente del modelo o estrategia para su ejecución, debe considerar tres fases fundamentales: actividades previas al aula, comprobación de los aprendizajes/retroalimentación y evaluación de los aprendizajes trabajados en la actividad [1].
Las actividades previas pueden darse a través de videos (el recurso más usado), lecturas, audios u otra actividad a realizar fuera del aula de manera individual o grupal. La comprobación de los aprendizajes y la retroalimentación también se pueden efectuar a través de diversos métodos didácticos, como lluvia de ideas, preguntas abiertas, simulaciones, juegos, disertaciones, peer instruction, etc. [14]. Finalmente, es necesario verificar el aprendizaje a través de la evaluación y para ello existen diferentes estrategias, como resolución de cuestionarios, aplicación de un caso problema, test escrito, elaboración de un informe, etc., que pueden realizarse de manera individual o grupal, según el resultado de aprendizaje perseguido [14].
Son numerosos los beneficios que el método flipped classroom puede proveer al aprendizaje, destacando la existencia de una instancia real de respeto por los tiempos individuales de aprendizaje, el desarrollo de la responsabilidad y el trabajo colaborativo. Para los profesores también se observan beneficios que potencian su labor docente, siendo uno de los principales tener más tiempo para atender las necesidades de sus estudiantes, lo que facilita la implicación real del profesor en el aprendizaje del estudiante. Además, el método flipped classroom puede y debe favorecer un clima de colaboración entre los profesores, trabajando conjuntamente en la confección y elaboración de recursos didácticos [2].
En la enseñanza superior, el método flipped classroom está siendo cada vez más utilizado para facilitar el logro de las competencias declaradas en los programas de asignaturas. Se han visto y comprobado los beneficios de este método en el aprendizaje y también se ha descrito la valoración positiva que ha tenido por parte de los estudiantes que han vivido la experiencia [15,16].
En las carreras del ámbito de la salud es frecuente encontrar documentación sobre la utilización de flipped classroom; así, carreras como medicina, enfermería, odontología, farmacia, nutrición y dietética, entre otras, han obtenidos resultados y valoraciones positivas frente a su implementación y los resultados de aprendizajes [1,17 18 19 20 21-22].
Atendiendo a los antecedentes anteriores y la necesidad de innovar en las prácticas pedagógicas, este trabajo tiene como objetivo identificar la percepción de satisfacción de los estudiantes de enfermería frente a la incorporación del método flipped classroom en la actividad de fisiología en la Universidad Católica de la Santísima Concepción. Para ello se plantearon los siguientes interrogantes: ¿el método flipped classroom permite el desarrollo de competencias genéricas declaradas por la actividad curricular y en la carrera de enfermería como parte de su perfil de egreso?, ¿es un aporte en la facilitación del aprendizaje en los estudiantes de enfermería? y ¿cuáles son las dificultades que perciben los estudiantes al utilizar flipped classroom?
Sujetos y métodos
El presente trabajo utiliza un estudio de carácter cuantitativo, de corte transversal y descriptivo.
La muestra es de tipo no probabilístico intencional (n = 24), compuesta por cinco varones y 19 mujeres. El criterio de inclusión utilizado fue cursar la asignatura 'Proceso de Enfermero I', integrada por las áreas de proceso de enfermero, fisiología y microbiología, de la carrera de enfermería de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. La asignatura se imparte el primer semestre del segundo año de carrera. La media de edad de la muestra fue de 19,25 ± 0,85 años. El 62,5% de la muestra proviene de establecimientos educacionales subvencionados, y el 37,5%, municipales.
Intervención didáctica
Se realizó una unidad didáctica para el tema de sistema endocrino dentro del área de fisiología en la actividad curricular de 'Proceso de Enfermero I', utilizando el método flipped classroom. La intervención didáctica constaba de tres etapas:
- Etapa 1. Una semana antes de las actividades presenciales y en modalidad online, a través de la plataforma Moodle de la universidad (plataforma ev@), se envió el material de trabajo consistente en videos y lecturas respecto a la unidad de sistema endocrino, los cuales debían ser revisados y analizados por los estudiantes de manera individual o grupal.
- Etapa 2. Durante la actividad presencial (sesión de trabajo en el aula), el profesor indagó sobre los conceptos aprendidos a través de lluvia de ideas y preguntas dirigidas. Fue la instancia de retroalimentación al estudiante, corrigiendo y completando información.
- Etapa 3. La actividad de cierre consistió en la resolución de un cuestionario para centrar los puntos importantes de la unidad de sistema endocrino trabajada, el cual debían responder de manera grupal. Posteriormente se solicitó la entrega de un informe, que correspondió a la actividad evaluativa calificada.
Recogida de datos
La percepción y satisfacción de los estudiantes se recogió al final del primer semestre académico por medio de un cuestionario semiestructurado junto con un cuestionario sociodemográfico: carrera, año académico, ciudad de origen, sexo, edad y tipo de establecimiento escolar del cual egresó (municipal, subvencionado, particular). La participación fue de carácter voluntario y anónimo, previo proceso de consentimiento informado. El cuestionario contenía preguntas abiertas dirigidas al logro de los aprendizajes, satisfacción frente al método flipped classroom y fortalezas y debilidades de la innovación pedagógica (Tabla I). La encuesta fue realizada presencialmente por el profesor encargado de la unidad trabajada, garantizando el anonimato, la imparcialidad en la promoción de la actividad y la confidencialidad de los datos.
Tabla I. Encuesta de satisfacción respecto a la utilización del método flipped classroom en actividades curriculares (preguntas abiertas).
| 1.¿El método flipped classroom ha sido una contribución al logro de los resultados de aprendizaje del curso? |
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| 2.¿Cuánto tiempo le ha demandado el desarrollo de la actividad? |
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| 3.¿Se siente más seguro de lo aprendido en el momento de ser evaluado? |
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| 4.¿El tipo y calidad del material disponible en la plataforma ha sido suficiente para el logro de los resultados de aprendizaje? |
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| 5.¿El apoyo brindado por los profesores fue el adecuado a sus necesidades individuales? |
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| 6.¿Ha hecho saber sus inquietudes a sus profesores para aclarar dudas? |
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| 7.¿Cuál o cuáles cree que son las ventajas de este método? |
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| 8. En general, ¿cómo describiría su experiencia con la innovación pedagógica utilizada? |
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| 9.¿Qué opina sobre la incorporación de metodologías nuevas o innovadoras en sus actividades académicas? |
Análisis de datos
Los datos se sometieron a análisis de contenido cuantitativo por medio de codificación, obteniendo las unidades de análisis temáticas, patrones y frecuencias [23,24]. Los resultados se ordenaron en una matriz conforme a la frecuencia de aparición. Para su análisis se utilizó estadística descriptiva expresada en frecuencia y porcentajes. Las categorías preguntadas en negativo fueron invertidas para la realización de su análisis (categoría referida a dificultades del método). Se obtuvo la fiabilidad intracodificador a través de test y retest, midiendo la estabilidad del codificador (0,96).
Resultados
Se documentaron las unidades de significado y se obtuvo un total de 359 expresiones declaradas por los estudiantes encuestados, que fueron codificadas en dos subcategorçías ('de acuerdo' y 'en desacuerdo'). Los resultados muestran un 66,85% de acuerdo o satisfacción frente a la utilización del método flipped classroom (Tabla II).
Tabla II. Percepción de satisfacción de los estudiantes de enfermería ante la utilización del método flipped classroom.
| De acuerdo | En desacuerdo | ||||
|---|---|---|---|---|---|
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| n | % | n | % | ||
| 1. Desarrollo de competencias genéricas | Flipped classroom favorece la búsqueda de información | 25 | 6,96 | 7 | 1,95 |
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| Flipped classroom favorece la autodisciplina | 13 | 3,62 | 11 | 3,06 | |
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| Flipped classroom facilita el autoaprendizaje | 26 | 7,24 | 9 | 2,51 | |
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| Flipped classroom favorece el desarrollo del trabajo colaborativo | 17 | 4,74 | 7 | 1,95 | |
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| Total | 81 | 22,56 | 34 | 9,47 | |
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| 2. Satisfacción personal frente al método flipped classroom y el uso de TIC | El uso de TIC facilita el aprendizaje | 23 | 6,41 | 2 | 0,56 |
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| Fue positiva la experiencia con el método | 13 | 3,62 | 19 | 5,29 | |
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| Favorece la seguridad de lo aprendido | 9 | 2,51 | 21 | 5,85 | |
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| Es beneficioso la incorporación de nuevos métodos de enseñanza | 32 | 8,91 | 3 | 0,84 | |
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| El método favoreció o ayudó al éxito académico de la actividad | 33 | 9,19 | 2 | 0,56 | |
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| Total | 110 | 30,64 | 47 | 13,10 | |
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| 3. Apoyo brindado para el aprendizaje | El docente brinda apoyo en el proceso de aprendizaje | 23 | 6,41 | 2 | 0,56 |
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| El material disponible en la actividad curricular intervenida fue de ayuda | 20 | 5,57 | 7 | 1,95 | |
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| Total | 43 | 11,98 | 9 | 2,51 | |
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| 4. Dificultades del método flipped classroom | Flipped classroom demandó mucho tiempo de trabajo indirecto | 6 | 1,67 | 29 | 8,08 |
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| Total | 6 | 1,67 | 29 | 8,08 | |
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| Total | 240 | 66,85 | 119 | 33,16 | |
TIC:tecnologías de la información y la comunicación.
En el análisis de las unidades de significado se identificaron doce patrones de respuestas que se consideraron como categorías y se agruparon en cuatro unidades de análisis (desarrollo de competencias genéricas, satisfacción personal frente al método flipped classroom y uso de TIC, apoyo brindado para el aprendizaje y dificultades del método flipped classroom), con las cuales se construyó una matriz para ordenar y visualizar los datos.
La unidad de análisis correspondiente a 'desarrollo de competencias genéricas' obtuvo un 22,56% de acuerdo (n = 81) del total de expresiones o unidades de significado, frente a un 9,47% de expresiones en desacuerdo (n = 34). Los estudiantes destacaron que el método flipped classroom los ayudó en el desarrollo de la competencia de búsqueda de la información, autodisciplina, autoaprendizaje y trabajo colaborativo. La categoría de autodisciplina es la que obtuvo una menor diferencia entre las subcategorías 'de acuerdo' y 'en desacuerdo' (Tabla II).
El 30,64% (n = 110) de las expresiones dicen estar de acuerdo o satisfecho con el método flipped classroom utilizado en la intervención didáctica. La unidad 'satisfacción personal frente al método flipped classroom y uso de TIC' presenta el mayor porcentaje de aprobación dentro de las unidades de análisis detectadas. Los estudiantes desatacaron los beneficios de la incorporación de métodos didácticos innovadores (n = 32) y cómo éstos fueron de ayuda para el éxito de la actividad curricular cursada (n = 33). Por otro lado, esta misma unidad de análisis también presentó las mayores frecuencias de expresiones de desaprobación en la categoría correspondiente a 'inseguridad de lo aprendido', con un 5,85% de desacuerdo (n = 21) (Tabla II).
La tercera unidad de análisis identificada muestra un 11,98% (n = 43) de las expresiones de aprobación con el apoyo brindado en el desarrollo de la actividad curricular (en cuanto al material y apoyo del docente), quedando esta unidad de análisis en tercer lugar de aprobación dentro de las expresiones o unidades de significado mencionadas por los encuestados (Tabla II).
A pesar de los resultados aprobatorios anteriores en cuanto al uso y utilidad prestada por el método flipped classroom, los estudiantes también mencionan que demanda mucho tiempo extra fuera del aula (n = 29, equivalente al 8,08% en desacuerdo con el tiempo de trabajo indirecto) (Tabla II).
Discusión
Los estudiantes de enfermería que participaron en el estudio perciben el método flipped classroom como una estrategia que les facilita el desarrollo de competencias genéricas como el trabajo colaborativo, el autoaprendizaje, la búsqueda de información y la disciplina. Esta percepción positiva reafirma lo expuesto en la bibliografía sobre los beneficios del uso de las TIC y, en especial, del flipped classroom [2,6,7,15,16]. Es un método que facilita la entrega de contenidos y el desarrollo de competencias genéricas. Los resultados del estudio comprueban que flipped classroom es un método de enseñanza-aprendizaje con un enorme potencial y debe ser aprovechado por los docentes en su práctica pedagógica.
El desarrollo de las competencias relacionadas con la búsqueda de información, autoaprendizaje y trabajo colaborativo son competencias que muchos programas declaran dentro de sus perfiles de egreso, fundamentados en los estándares exigidos por la educación superior actual; pues bien, el método flipped classroom permite lograr la motivación de los estudiantes y desarrollar fácilmente las competencias genéricas declaradas.
Cuando se utiliza flipped classroom hay que tener presente que el docente, aunque pasa a tener un papel menos activo [2,9,10], sigue siendo importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No se trata sólo de entregar material para que los estudiantes hagan las cosas por su cuenta, sin una supervisión antes, durante y después de la intervención; por el contrario, el docente cumple un papel de orquestador del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este papel facilitador del aprendizaje es destacado por los estudiantes encuestados, quienes resaltan el apoyo que el docente les brindó durante el proceso de aprendizaje en las sesiones presenciales y en las acciones previas a las sesiones, cuando es muy importante un seguimiento del avance de los estudiantes y una buena elección del material que se entregará.
A pesar de percibir satisfactoriamente el uso del método flipped classroom y destacar sus cualidades y beneficios, los estudiantes también sienten que les ocupa mucho tiempo fuera del aula. Esta percepción probablemente se deba a que estos estudiantes provienen de un ambiente educacional muy dirigido, donde el docente es quien marca paso a paso las acciones a realizar. Cuando se ven enfrentados a situaciones donde, por sí mismos, deben organizar contenidos, estudio y trabajos, se sienten desorientados. Eventualmente, en las primeras sesiones puede ser una percepción generalizada, pero podemos inferir que, a medida que se familiaricen con el método, irán aprendiendo a autorregularse y distribuyendo sus actividades con mayor efectividad. Además de percibir que este método les ocupa más tiempo, también se sienten menos seguros de su aprendizaje. Pensamos que esto también se debe a la falta de autoconfianza, arraigada en un sistema educacional excesivamente paternalista, pero ello también puede corregirse a medida que se avance en la utilización del método flipped classroom y de otras estrategias y métodos que fortalezcan la autoconfianza y la autodisciplina para sus aprendizajes.
A pesar de las limitaciones que perciben los estudiantes respecto a la utilización del método flipped classroom, debemos tener claro que nuestros resultados se limitan a la percepción de los estudiantes respecto a su experiencia única a la cual fueron sometidos, lo que no permite concluir que el factor tiempo y seguridad se pueda dar en todas las experiencias respecto a este método. Pese a ello, no podemos restar valor a los resultados que se obtienen con el uso de flipped classroom, ya que son más los beneficios percibidos por los estudiantes que las limitaciones o dificultades. El tipo de experiencia presentado en este trabajo puede ser la base para estudios futuros, donde se realicen cruces de información, en relación a la percepción de los estudiantes y sus calificaciones, por ejemplo.
En conclusión, el método flipped classroom ha sido efectivo en nuestra experiencia para la consecución del aprendizaje y la innovación en estrategias pedagógicas es bien recibida por los estudiantes, ya que los motiva y entusiasma a aprender. Esto reafirma que las innovaciones pedagógicas deben incorporarse a las prácticas docentes como algo habitual y su objetivo debe ser la persecución de la mejora de la enseñanza del docente y el aprendizaje de los estudiantes.
