Introducción

Las demandas politicosociales a las que se enfrentan los graduados de kinesiología han provocado en las universidades la necesidad de modificar su paradigma educativo, centrando su enfoque de enseñanza y aprendizaje en modelos basados en competencias [¹]. Este nuevo enfoque curricular busca aumentar la participación de los estudiantes para afianzar de mejor forma los aprendizajes [²].

En coherencia con lo anterior, los métodos didácticos utilizados en el desarrollo de las prácticas docentes deben dar respuesta a los nuevos desafíos educativos y de salud presentes hoy en día, con el fin de articular las antiguas concepciones con las nuevas ideas en estrategias de educación superior hacia modelos de aulas más participativos [³].

La utilización de flipped classroom resulta una alternativa efectiva para fomentar el aprendizaje activo y reflexivo, posibilitando la introducción a los estudiantes en experiencias clínicas dentro del aula [⁴]. Ello se debe a que este método de enseñanza minimiza la instrucción directa y la exposición de contenidos y proporciona un cambio de roles, tanto para el docente como para el estudiante, con lo cual estos últimos se convierten en los reales protagonistas de su proceso de aprendizaje [⁵].

Flipped classroom puede complementarse con herramientas que faciliten y promuevan la participación y evaluación de los estudiantes de forma rápida, lúdica y con retroalimentación inmediata. Una de las herramientas que puede utilizarse como complemento de flipped classroom es la plataforma Kahoot que, en similitud con otros apoyos tecnológicos, ya han reportado ser una opción en el momento de aumentar el trabajo en grupo, la participación, la evaluación y la retroalimentación en el aula; fomentan la creatividad y generan conocimientos que permiten un desarrollo competitivo [⁶,⁷].

La experiencia con flipped classroom en estudiantes del área de la salud se ha descrito principalmente en carreras como medicina y enfermería [⁸,⁹]. En medicina se han comunicado resultados positivos sobre este método de innovación metodológica; de hecho, un estudio transversal mixto obtuvo un alto porcentaje de aprobación respecto a la percepción y satisfacción de los estudiantes que participaron en la implementación de flipped classroom [⁹]. A su vez, en enfermería, se identificaron mejoras en la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes, autoaprendizaje, satisfacción por el estudio, pensamiento crítico y resolución de problemas [⁸]. En general, las experiencias reportadas frente al uso de flipped classroom muestran una percepción positiva por parte de los estudiantes en cuanto a la preparación de los contenidos a desarrollar en la clase [¹⁰] y un aumento de los espacios colaborativos entre los compañeros, facilitando el trabajo en equipo [¹¹]. Además, proporciona a los docentes espacios de retroalimentación, facilita ambientes de discusión y organiza con mayor efectividad la complejidad de los contenidos [¹²].

Por otro lado, los informes sobre el uso de flipped classroom en kinesiología son aún incipientes con respecto a otras carreras del área de la salud; se conocen escasos trabajos sobre su efectividad e impacto en los resultados académicos, clima de aprendizaje, percepción y satisfacción estudiantil [¹³].

Por esta razón, existe la necesidad de realizar estudios en kinesiología que contribuyan al conocimiento sobre la implementación de esta metodología activa y su evaluación, idealmente dinámica y colaborativa, a fin de responder al logro de los niveles de competencias esperados.

El presente trabajo tiene como objetivo identificar la efectividad de la implementación de la metodología activa de flipped classroom utilizando Kahoot como herramienta de evaluación, a través de la percepción de los estudiantes de kinesiología de segundo año de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile, en las dimensiones de planificación y expectativas, innovación metodológica y evaluación.

Sujetos y métodos

Estudio cuantitativo de carácter descriptivo transversal.

Participantes

Muestreo no probabilístico por accesibilidad. Se obtuvo una muestra de 73 estudiantes de kinesiología de segundo año, pertenecientes a la Universidad Católica de la Santísima Concepción, que cuenta con la acreditación de la Comisión Nacional de Acreditación de Chile. De ellos, 46 (63%) son mujeres y 27 (37%) son hombres, todos cursando la actividad curricular de ejercicio y deporte inclusivo, perteneciente al tercer semestre del itinerario formativo.

Instrumento

Para recoger los datos se utilizó la escala de percepción del módulo con innovación metodológica (EPMIM) [¹⁴]. La encuesta original fue adaptada y validada a través de juicio de expertos, todos ellos especialistas en educación médica.

La EPMIM contiene 19 ítems referidos a la innovación metodológica. En cada uno de los ítems, los participantes indicaron su grado de acuerdo en un formato tipo Likert con cuatro categorías: 1, muy en desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3, de acuerdo; 4, muy de acuerdo.

Procedimiento

A cada estudiante se le solicitó la firma del consentimiento informado, donde se dieron a conocer los objetivos del estudio, la importancia de su participación, sus garantías, voluntariedad, anonimato y confidencialidad. La aplicación de la EPMIM fue realizada sólo por el investigador principal al finalizar el semestre.

Descripción de la unidad didáctica de flipped classroom

Se ejecutaron cinco etapas para siete sesiones: preparación de la clase, proceso de aprendizaje inicial, retroalimentación con exposición del profesor, actividad de aplicación y evaluación grupal.

Plan de análisis

Se obtuvo la consistencia interna de la EPMIM mediante el uso del coeficiente de fiabilidad α de Cronbach. Posteriormente se realizó un análisis descriptivo de cada ítem empleando media aritmética ± desviación estándar, mínimo y máximo. Además, dado que la EPMIM no cuenta con baremos, se generó un cociente porcentual para facilitar la interpretación de los datos, en donde la puntuación mínima posible es 1 y la puntuación máxima posible es 4:

Resultados

El instrumento utilizado (EPMIM) posee una alta fiabilidad (α = 0,956). De acuerdo con un análisis semántico, se agruparon los ítems en tres dimensiones: planificación y expectativas (α = 0,824), metodología (α = 0,931) y evaluación (α = 0,843).

En general, la EPMIM obtuvo una percepción positiva frente a la innovación metodológica, con una media de 3,01 ± 0,98. Las dimensiones de la EPMIM obtuvieron un buen porcentaje de satisfacción, siendo la dimensión de evaluación la que obtuvo el mayor porcentaje (69%; media: 3,07 ± 1,02) (Tabla).

En la dimensión de planificación y expectativas los ítems 1 y 2 obtuvieron un 73% y 71%, respectivamente, de satisfacción y medias superiores a 3,1. Los ítems 18 y 17 mostraron una media de 2,90 y 2,86, respectivamente.

La segunda dimensión, relacionada con los aspectos de la metodología, obtuvo una media de 2,96 ± 0,98; destaca el ítem 13, desarrollo de habilidades y destrezas para el quehacer profesional, con un 70% de satisfacción y una media de 3,1 ± 0,85.

En la dimensión de evaluación se encuentra el ítem mejor evaluado, con un porcentaje de satisfacción del 77% (ítem 9). En esta dimensión también se indaga sobre el nivel de estrés que presenta la estrategia evaluativa utilizada (ítem 19); en este sentido, los estudiantes afirman en un 55% que esta forma de evaluar les genera estrés (Tabla).

Discusión

La EPMIM posee una alta fiabilidad interna, lo que permite tener un instrumento fiable para evaluar las intervenciones en cuanto a la introducción de metodologías innovadoras dentro del aula.

Los resultados muestran un porcentaje moderado de satisfacción respecto a la percepción que tienen los estudiantes de la innovación metodológica como respuesta a la ejecución del flipped classroom. Este nivel moderado podría explicarse por el esfuerzo extra que exigen las metodologías activas, ya que requiere de los estudiantes un rol activo en su aprendizaje [⁸] al cual no están acostumbrados. El método didáctico utilizado en este estudio, flipped classroom, invierte el protagonismo del docente y del estudiante, exigiendo ocupar gran parte del tiempo en la preparación y ejecución de las actividades trabajadas [¹⁴,¹⁵]. Sin embargo, a pesar de ello, los estudiantes valoran de forma positiva la optimización de la clase y la organización del programa de la actividad curricular.

La preparación temprana de las actividades, condición demandada por el método flipped classroom, permite identificar de forma clara los resultados de aprendizaje esperados durante las sesiones, circunstancia reconocida por los estudiantes, quienes destacan la claridad en la entrega de los resultados de aprendizaje, los contenidos, las actividades y la evaluación.

Esta metodología activa requiere como base la interacción entre pares y una variedad de habilidades de nivel superior que se utilizan para profundizar el contenido a través de la discusión, reflexión y facilitación de actividades en conjunto [⁵,¹⁶]. El flipped classroom permite el desarrollo de habilidades para el estudio y mejora el pensamiento crítico y habilidades para realizar síntesis, análisis, resolución de problemas y aplicaciones [⁸,¹¹], los cuales podrían activar tanto la reflexión de los contenidos nuevos como los conocimientos adquiridos de forma autónoma antes de la actividad a desarrollar; esta habilidad es reconocida por los estudiantes que participan de esta intervención didáctica de innovación.

Los aspectos evaluativos son muy importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de Kahoot como una herramienta de evaluación tuvo una buena recepción por parte de los estudiantes. Esta herramienta facilita la entrega de los resultados de manera inmediata, lo que fortalece los procesos de retroalimentación, y también se ha comprobado que es una buena forma de evaluar de manera grupal, con una excelente acogida por parte de los estudiantes. Si bien Kahoot demostró ser una herramienta evaluativa de mucho potencial, que facilita el desarrollo de actividades grupales, la reflexión y la evaluación de conocimientos, debe considerarse sólo como un apoyo al flipped classroom y no como un método único.

Por otro lado, los estudiantes dicen percibir esta forma de evaluar como estresante. Creemos que el alto porcentaje de estudiantes que declara sentir estrés frente a la herramienta de evaluación implementada no se debe sólo a ella, sino que los estudiantes se sienten estresados por la forma de trabajo que requiere la utilización de flipped classroom. No obstante, la percepción de estrés por parte de los encuestados podría considerarse un factor positivo y necesario para motivarlos al autoaprendizaje, situación reportada con evidencia empírica en estudios similares [⁷], que muestran que el estrés es necesario en los estudiantes para aumentar la motivación, la adaptación y las oportunidades, lo que se conoce como estrés positivo [¹⁷].

Si bien este estudio no logra establecer la relación que podría existir entre estas percepciones con los resultados académicos, experiencias anteriores han observado diferencias significativas entre pretest y postest al implementar flipped classroom con el apoyo de plataformas digitales [³,¹¹,¹⁸].

La percepción positiva de los estudiantes respecto a la innovación metodológica y evaluativa muestra que flipped classroom es un método adecuado para trabajar y que Kahoot constituye una herramienta de evaluación para evidenciar el logro de los aprendizajes. Además, el estudio confirma que se precisa la incorporación de metodologías de la enseñanza activas que favorezcan el desarrollo de las competencias que hoy en día son requeridas por nuestros perfiles de egreso. Cada vez que incorporemos un método innovador en nuestra enseñanza, debemos pensar en incorporar una herramienta diferente y pertinente con el método utilizado para desarrollar las evaluaciones.