Introducción

El año 2020 va a pasar a la historia por la pandemia mundial debida al virus SARS-CoV-2, causante de la COVID-19, detectada por primera vez en humanos en la provincia de Hubei (China) a mediados de noviembre de 2019 [¹]. Desde entonces se fue extendiendo a otros países y el 11 de marzo de 2020 la OMS la declaró una pandemia global, dejando a su paso un gran impacto económico y social en los distintos sectores, entre ellos, el educativo [²,³]. La evolución de la pandemia provocó que, el 14 de marzo de 2020, se declarara un estado de alarma en todo el territorio nacional español y se estableció la suspensión de la actividad presencial y el cierre de las instituciones educativas en todos los niveles de enseñanza, lo que afectó prácticamente al 92% de los alumnos matriculados en el mundo (alrededor de 1.500 millones de personas) [⁴].

Este hecho supuso que la Universidad de Zaragoza tuviera que adaptarse de manera repentina a la nueva situación sanitaria, procediendo al cierre de sus instalaciones, y tomara una serie de decisiones en el tramo final del curso 2019-2020 para promover y flexibilizar la enseñanza teórico-práctica en línea de las asignaturas impartidas durante ese tramo de curso, así como buscar alternativas para sortear la problemática suscitada a la presencialidad, tanto a nivel de docencia como de evaluación.

Material y métodos

La asignatura de Neuroanatomía (cuarto semestre del grado de Medicina en la Universidad de Zaragoza) consta de nueve créditos ECTS y, en un curso docente habitual, su impartición conjuga la enseñanza teórica y la práctica para facilitar al alumnado una mejor comprensión de su contenido. La enseñanza teórica se realiza mediante lecciones de grupo completo en el aula (clase magistral) y debate del contenido (seminarios y tutorías). A los alumnos, antes de las clases en el aula, se les facilitan guiones que permiten su seguimiento a través del Anillo Digital Docente, intranet que utiliza la plataforma Moodle^© como apoyo a la docencia. La enseñanza práctica se desarrolla en la sala de disección del departamento, mediante el estudio individualizado y/o en grupo de preparaciones anatómicas (piezas naturales y maquetas), así como de cuadernos de láminas e imágenes radiológicas.

Durante el segundo semestre del curso docente 2019-2020, que dio comienzo el 10 de febrero de 2020, el desarrollo teórico-práctico de la asignatura seguía las directrices de la guía docente. Como consecuencia de la declaración del estado de alarma (14 de marzo de 2020), la actividad presencial fue suspendida, lo que afectó a la docencia teórico-práctica, que se había desarrollado sólo en un 30%.

Los profesores de esta asignatura tuvieron que adaptar la metodología docente, tanto teórica como práctica, por vía telemática para poder continuar con el desarrollo del curso escolar.

Todo el material teórico-práctico pasó a estar disponible en el Anillo Digital Docente. En el caso de la teoría, en lugar de guiones, consistía en temas más desarrollados, y en el caso de la parte práctica, en láminas y ejercicios para trabajar desde casa. Instagram^© y Google Meet^© fueron los medios utilizados para el desarrollo de las clases y la comunicación con los alumnos.

Se ha llevado a cabo la valoración sobre este cambio metodológico debido al estado de alarma desde el punto de vista de los alumnos y desde el punto de vista del profesorado.

A nivel del alumnado, para medir el impacto de este cambio se realizaron dos encuestas (una previa al estado de alarma y otra durante éste). Estos cuestionarios (pre-COVID-19 y durante la COVID-19) han sido diseñados específicamente para el desarrollo de este trabajo, basados en una escala de Likert. Tenían cuatro y seis preguntas cerradas respectivamente, con cinco opciones de respuesta (valores entre el 1 y el 5), indicando el grado de acuerdo o desacuerdo: el 1 significaba ‘muy en desacuerdo', y el 5, ‘muy de acuerdo'. Además, se plantearon dos preguntas abiertas en cada cuestionario.

Se les preguntó sobre las dificultades de asistencia del alumnado a las clases teóricas y prácticas, y los motivos principales que motivaban su ausencia. También se quiso conocer el grado de satisfacción con la planificación docente tanto a nivel presencial como telemático. Las dos cuestiones abiertas fueron para conocer la opinión del alumnado sobre la realización de la actividad docente de esta asignatura únicamente por vía telemática (Tabla).

Respecto al profesorado, se mantuvo una reunión de coordinación de la asignatura al finalizar el período lectivo, vía Google Meet^©, para conocer la valoración personal sobre el desarrollo de la asignatura.

Resultados

Las encuestas de satisfacción las respondió el 71% de los alumnos (68/95), lo que puede considerarse como una muestra representativa que nos permitirá sacar conclusiones válidas sobre el impacto en la docencia universitaria.

La figura 1 muestra cómo la falta de asistencia no ha sufrido una variación significativa en las clases teóricas y prácticas, ni antes ni durante la COVID-19, pero sí los motivos que han propiciado ésta: los motivos profesionales eran la principal causa en un curso normal (alrededor del 50% alumnos), mientras que los problemas de conectividad lo han sido durante las clases por vía telemática. Por otro lado, de estos resultados, podemos destacar que las ausencias debidas a motivos profesionales se reducen a prácticamente la mitad comparando los dos períodos encuestados (el 50% pre-COVID-19 frente al 29% durante la COVID-19), debido, en su mayoría, al confinamiento generalizado de la población. Cabe destacar en este apartado que, a pesar de que algunos de nuestros alumnos estuvieron durante este período trabajando en hospitales, bien como sanitarios, bien como voluntariado de apoyo al 061, se organizaron para, donde estuvieran, asistir a los ‘directos' diarios de Instagram^©, algo que supuso una gran ventaja para ellos, ya que pudieron compaginar la vida laboral con los estudios universitarios.

Figura 1.  Dificultad para asistir a clase teórica y práctica, y motivo principal. 

En la figura 2 se expone el grado de satisfacción de los alumnos con la organización de las clases teóricas y prácticas, tanto presenciales como por vía telemática. Como se observa, se mantiene prácticamente estable, independientemente del tipo de docencia teórica (presencial frente a telemática) que se ha impartido a los alumnos, mientras que se observan cambios con respecto a las clases prácticas, y es menor cuando éstas se realizan por vía telemática.

Figura 2-  Grado de satisfacción con la organización de las clases teóricas/prácticas. 

Se le preguntó al alumnado si consideraba posible la realización únicamente por vía telemática de la docencia, tanto teórica como práctica. La respuesta del alumnado fue clara con respecto a la parte práctica, ya que el 74% consideró estar en desacuerdo o completamente en desacuerdo en realizarla por vía telemática, mientras que, respecto a la docencia teórica, el 53% se mostró de acuerdo o completamente de acuerdo en realizarla únicamente por vía telemática.

Respecto al profesorado, en una reunión de coordinación de la asignatura por vía Google Meet^©, la valoración de los profesores fue unánime y consideraron que la docencia teórica de esta asignatura puede llevarse a cabo mediante los métodos utilizados estos meses, mientras que la docencia práctica de estas asignaturas requiere cierto grado de presencialidad para preservar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, ya que se consideró que es difícil suplir las actividades que se realizan en la sala de disección (cadáver, pieza anatómica natural o maqueta) únicamente con material gráfico (imágenes y/o láminas) con los medios disponibles en nuestra facultad hoy en día.

Discusión

El efecto que ha supuesto la pandemia producido por el SARS-CoV-2 ha puesto en evidencia las virtudes y deficiencias del sistema educativo, teniendo que recurrir a la tecnología para poder continuar de una manera, lo más normalizada posible, con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en el curso 2019-2020, desde los primeros niveles educativos hasta la universidad, y supondrá un importante cambio en la forma de afrontar el sistema educativo de aquí en adelante [⁵]. En el grado de Medicina, hasta en las asignaturas más clínicas, debido al cierre de facultades y hospitales, la docencia práctica se ha realizado mediante diversas tecnologías (vídeos prácticos, casos clínicos interactivos e incluso realidad virtual) y se ha mantenido el contacto con el alumno a través de videoconferencias [⁶].

Conclusiones

Como hemos evidenciado en nuestro estudio, la pandemia ha producido un cambio importante en la manera de impartir la docencia, que puede plantearse de manera telemática. Sin embargo, para que ésta pueda llevarse a cabo, debemos asegurar que el alumnado pueda disponer de una buena conectividad, principal causa que ha provocado la falta de asistencia a las clases tanto teóricas como prácticas durante este período.

Además, habrá que tener en cuenta los recursos de los que dispone cada centro para desarrollar la parte práctica de la docencia en Anatomía humana, donde el material gráfico, ya sea láminas o vídeos, no puede suplir lo utilizado de manera ordinaria en la sala de disección y es necesaria la inversión en modelos anatómicos en 3D y en otras nuevas tecnologías.