INTRODUÇÃO

De acordo com a ^{European Health & Fitness Association (2012}), atualmente designada por EuropeActive, para além da elevada procura pelas atividades de fitness, o número de instalações deste género, assim como o número de indivíduos praticantes deste tipo de atividades, cresceu de forma acentuada. O grande desafio colocado a organizações que prestam serviços na área do fitness prende-se essencialmente, segundo ^{Gomes, Chagas e Mascaranhas (2010}), com a atração de novos praticantes, bem como com a sua permanência. ^{Loughead, Colman e Carron (2001}) afirmam que alguns dos comportamentos dos instrutores de fitness, designadamente os comportamentos associados à criação de um clima positivo, proporcionam um ambiente que promove a adesão e consequente permanência dos praticantes. De acordo com ^{Franco e Simões (2017}), considerar-se-á particularmente importante que os instrutores tenham um comportamento que vá ao encontro do que os praticantes preferem, para que seja mantida a adesão à prática de exercício, evitando o abandono. É importante que a satisfação dos praticantes seja uma preocupação constante dos instrutores, pois, como constataram ^{Collishaw, Dyer e Boies (2008}), existe uma relação positiva entre a satisfação dos praticantes e a consequente fidelização para com o instrutor de fitness, quando este comunica com entusiasmo.

Vários são os estudos onde é referida a importância que o instrutor pode ter na apresentação de um serviço de qualidade dos ginásios, na satisfação, motivação, prazer, adesão e fidelização dos praticantes relativamente à prática de exercício (^{Bray, Gyurcsik, Culos-Reed, Dawson & Martin, 2001}; ^{Carron, Hausenblas & Estabrooks, 1999}; ^{Carron, Hausenblas & Mack, 1996}; ^{Lippke, Knäuper & Fuchs, 2003}; ^{Loughead, Colman & Carron, 2001}; ^{Loughead & Carron, 2004}; ^{Murray & Howat, 2002}; ^{Papadimitriou & Karteroliotis, 2000}; ^{Rodrigues et al., 2018}; ^{Rodrigues et al., 2019}; Theodorakis, Alexandris, Rodriguez & ^{Sarmento, 2004}; ^{Wininger, 2002}).

A observação sistemática é reconhecida por vários autores como sendo um efetivo instrumento de pesquisa na descrição quantitativa dos comportamentos do treinador de desporto e/ou do professor de Educação Física (^{Anguera, Blanco, Losada & Hernández-Mendo, 2000}; ^{Mars, 1989}; ^{Sarmento, Veiga, Rosado, Rodrigues & Ferreira, 1998}). O comportamento pedagógico dos instrutores de fitness, nas aulas de grupo, tem vindo a ser uma preocupação por parte de vários investigadores, tal como mencionado numa revisão sistemática desenvolvida por ^{Rodrigues et al., 2018}. Neste sentido, alguns instrumentos têm vindo a ser desenvolvidos no contexto do fitness nomeadamente: o Sistema de Observação do Comportamento dos Instrutores de fitness - SOCIF (^{Franco, Rodrigues & Balcells, 2008}) que permite analisar de forma geral o comportamento pedagógico dos instrutores de fitness em aulas de grupo; o Sistema de Observação de Feedback de Instrutores de fitness em Aulas de Grupo - SOFIF-AG (^{Franco & Simões, 2017}), que permite analisar o comportamento de feedback realizado pelos instrutores de fitness em aulas de grupo; o Sistema de Observação da Comunicação Proxémica do Instrutor de fitness, em Aulas de Grupo - SOPROX- fitness (^{Alves et al., 2013}), que permite analisar a comunicação proxémica dos instrutores de aulas de grupo e o Sistema de Observação da Comunicação Cinésia - SOCIN- fitness (^{Alves et al., 2014}) que permite analisar a comunicação cinésia dos instrutores de fitness em aulas de grupo. Relativamente ao comportamento do instrutor de fitness foi recentemente validado para português o questionário relativo à satisfação e frustração das necessidades dos instrutores de fitness (^{Rodrigues et al., 2019}). No que diz respeito ao comportamento acerca do clima de aula foi encontrado um instrumento de observação denominado Sistema de Observação do Clima de Aula de Sarmento, Veiga, Rosado, Rodrigues e Ferreira (1998), cujo objetivo é avaliar variáveis/comportamentos do professor associados à criação de um clima de aula positivo, e que já foram utilizados em alguns estudos no contexto do fitness, embora com adaptações (^{Franco, Simões, Alves, Vidal & Silva, 2010}). O referido instrumento é constituído por 17 categorias de análise representativas de alguns dos comportamentos mais provavelmente responsáveis pela criação de um clima de aula positivo.

Para analisar o comportamento de determinado indivíduo, utilizando a observação como método, torna-se necessário utilizar instrumentos adaptados e adequados às necessidades do contexto e da pesquisa. Ao nível do comportamento, existe uma diversidade de situações que são suscetíveis de serem sistematicamente observadas, como tal torna-se importante prescindir de instrumentos estandardizados, desenvolvendo desta forma instrumentos de acordo com os contextos específicos que se pretendem estudar (^{Prudente, Garganta & Anguera 2004}; ^{Sarmento, 2004}).

Assim sendo o objetivo deste estudo passa por desenvolver e validar um Sistema de Observação do Clima de Aula, em Aulas de Grupo de Fitness (SOCA-AGF), que permita codificar os comportamentos dos instrutores, ao nível do clima de aula, e realizar uma aplicação piloto do mesmo, nas atividades de localizada e hidroginástica, em população idosa.

MATERIAL E MÉTODOS

RESULTADOS

No que diz respeito à versão final do sistema de observação SOCA-AGF (tabela 1) este apresenta 2 critérios/dimensões, 36 categorias e 8 subcategorias. É apresentada, na tabela 1, também, a seguir ao nome da categoria, o método de registo da mesma, variando entre frequência (F), duração (D) ou se executa ou não recorrendo aos termos Sim e Não (S/N).

Tabela 1. Sistema de Observação do Clima de Aula em Aulas de Grupo de Fitness (SOCA-AGF). 

Nota: Sim/Não (S/N); Duração (D); Frequência (F)

No que diz respeito ao processo de desenvolvimento e validação do sistema de observação SOCA-AGF verificou-se que, na fase 4, relativa à fiabilidade inter-observadores (tabela 2), os valores de Kappa de Cohen obtidos foram sempre superiores a 80%, variando entre 96.4% e 100%. Assim sendo, estes resultados indicam que as definições das categorias do SOCA-AGF aparentam ser claras, objetivas e por isso com fiabilidade. Na fase 5, relativa à fiabilidade intraobservadores (tabela 2), os valores de Kappa de Cohen variaram entre 86.7% e 100%. Estes resultados indicam a existência de estabilidade temporal nas observações, refletindo entendimento e compreensão das dimensões e categorias que compõem este novo sistema de observação (SOCA-AGF). Para a análise da generalização foram seguidas as recomendações de ^{Blanco-Villaseñor, Castellano, Hernández-Mendo, Sánchez-López e Usabiaga (2014}). Na determinação do número de sessões necessárias para generalizar com precisão realizou-se um desenho baseado em 2 facetas (Categorias e Sessões Observadas = C/S). A estimação dos componentes de variância foi realizada de forma aleatória infinita. A análise mostra uma grande variedade associada à faceta Categorias (64.6%), seguidas da faceta de interação entre Categorias e Sessões Observadas (33.4%) e o restante para a faceta Sessões Observadas (2%). Considerando os índices de generalização para esta estrutura verifica-se (tabela 3) que as 6 sessões observadas no presente estudo permitem um coeficiente de generalização de 0.921 (valor relativo) e 0.916 (valor absoluto). Apesar destes valores serem aceitáveis para um índice de generalização quase perfeito (perto da unidade) seriam necessárias observar 55 sessões, tal como exposto na tabela 3. Os resultados obtidos através do SOCA-AGF referem-se à codificação de um total de 2375 comportamentos de clima de aula de 6 instrutoras em 2 atividades. A duração das aulas de hidroginástica variou entre 37'40'' e 54'15'' enquanto que a localizada variou entre 41'14'' e 43'37''. Observou-se que o número de comportamentos de frequência por parte das instrutoras foi sempre superior no critério/dimensão clima positivo (CP) do que no critério/dimensão clima negativo (CN) quer seja na atividade de hidroginástica (CP - 695.308 e 478 ocorrências; CN - 0 e 0 ocorrências), quer seja na atividade de localizada (CP - 383, 356 e 154 ocorrências; CN - 1 e 0 ocorrências). Em relação aos comportamentos com registo de duração o mesmo se verificou, ou seja, os comportamentos pertencentes a CP tiveram uma duração sempre superior aos comportamentos de CN quer na hidroginástica (CP - 00:23:19, 00:23:08 e 00:15:02; CN - 00:00:00, 00:00:00 e 00:00:00), quer na localizada (CP - 00:21:47, 00:16:03 e 00:18:42; CN - 00:00:47, 00:00:00 e 00:00:00). No que diz respeito à frequência de comportamentos por minuto podemos observar que, relativamente a CP, na hidroginástica as instrutoras realizaram maior número de comportamentos por minuto (M±DP=11.0±2.4), do que na localizada (M±DP= 7.0±3.0). No caso do CN na hidroginástica não existiram casos de registo de frequência (M±DP=0.0±0.0), enquanto na localizada existiram comportamentos de registo por parte de uma das instrutoras (M±DP=0.0±0.1). Relativamente aos resultados apresentados pelas categorias Cumprimentar e Despedir, que são registadas de acordo com "realiza"/"não realiza" (S/N) verificou-se que todas as instrutoras de hidroginástica se despediram dos participantes na aula mas apenas uma os cumprimentou no início da aula. Relativamente à atividade de localizada duas das instrutoras cumprimentaram e despediram-se dos praticantes e uma não realizou nenhum destes comportamentos.

Tabela 2. Fiabilidade interobservador e intraobservador do instrumento SOCA-AGF 

Tabela 3. Estudo de decisão da análise de generalização para estimar o número de sessões. 

Posteriormente serão apresentados (tabela 4) os resultados referentes à frequência dos dados das categorias cujo método de registo é a frequência dos comportamentos de clima de aula (%) de cada instrutora (I), bem como a média e desvio padrão dos referidos comportamentos (%) em cada uma das atividades (hidroginástica e localizada), nas várias categorias e subcategorias das respetivas dimensões do clima de aula. Verificou-se que na dimensão CP os comportamentos mais realizados na hidroginástica foram: sorrir (subcategoria da expressão corporal para CP) (M±DP= 21.2±1.3%); inflexão de voz para CP (o instrutor muda a entoação de voz, dando ênfase ao discurso) (M±DP= 16.5±3.6%) e movimentação no espaço da aula (o instrutor move-se no espaço da aula, mantendo contacto visual com a classe) (M±DP= 15.9±8.5%).

Tabela 4. Frequência das categorias do sistema de observação SOCA-AGF de cada uma das instrutoras 

Nas aulas de hidroginástica observadas existiram comportamentos que nunca foram realizados pelas instrutoras, nomeadamente: contacto físico, elogiar e piscar o olho (subcategoria da expressão corporal para CP). No que diz respeito à dimensão CN verificou-se que nenhuma das instrutoras realizou qualquer comportamento desta natureza. Na dimensão CP nas aulas de localizada verificou-se que os comportamentos mais realizados pelas instrutoras de localizada foram: movimentação no espaço da aula (M±DP=22.2±5.0%), inflexão de voz para CP (M±DP=17.3±9.8%) e sorrir (subcategoria da expressão corporal para CP) (M±DP= 13.6±4.5%). Por outro lado, as categorias menos observadas nesta dimensão de análise foram: incluir no exercício (M±DP= 1.8±0.6%); encorajar para a participação (M±DP= 0.8±0.5%) e elogiar (M±DP= 0.4±0.3%). Os comportamentos nunca realizados por nenhuma das instrutoras foram: contacto físico; interação entre praticantes e aceitar as sugestões dos praticantes. Relativamente à dimensão CN apenas a instrutora I1 realizou comportamentos desta natureza, nomeadamente excluir do exercício (0.3%). Seguidamente, na tabela 5, serão apresentados os resultados cujo registo foi feito em termos de duração, nomeadamente, para CP, a interação entre participantes, o exercício participativo e o exercício e para CN o exercício independente e abandonar o espaço da aula. Como se pode constatar através da tabela 5na atividade de hidroginástica a única categoria com registo de duração foi exercício (M±DP= 46.9±13.3%), que pertence à dimensão CP A instrutora que mais tempo realizou exercício, segundo os registos foi a instrutora I2 (61.7%), seguindo-se a instrutora I1 (42.8%) e por fim a instrutora I3 (36.1%). Relativamente à dimensão CN, não se verificou qualquer registo de ocorrência. Na atividade de localizada a categoria com maior duração realizada pelas instrutoras foi exercício (M±DP= 41.2±20.9%) seguida de exercício participativo (M±DP= 1.8±3.2%). Na categoria exercício, em que o instrutor executa total ou parcialmente o mesmo exercício que os praticantes, sem assumir o papel de praticante, a instrutora que mais tempo realizou exercício, segundo os registos foi a instrutora I1 (43.1%), seguindo-se a instrutora I3 (41.5%) e por fim a instrutora I2 (39.0%). Ao contrário do que se verificou na atividade de hidroginástica, na localizada existiram registos de duração da dimensão CN por parte da instrutora I1 relativamente à categoria abandonar o espaço da aula (1.1%).

Tabela 5. Duração das categorias do sistema de observação SOCA-AGF de cada uma das instrutoras 

Nota: Instrutor 1 (I1); Instrutor 2 (I2); Instrutor 3 (I3); Média (M); Desvio Padrão (DP); Hidroginástica (Hidro); Localizada (Local)

DISCUSSÃO

Para desenvolver e validar o SOCA-AGF foram seguidos os pressupostos recomendados por diversos autores e utilizados para a validação de instrumentos similares (^{Cardinet, Tourneur & Allal, 1976}, 1981; ^{Gilbert, Trudel, Gaumond & Larocque, 1999}; ^{Anguera, Blanco, Losada & Hernández-Mendo, 2000}; ^{Brewer & Jones, 2002}; ^{Prudente, Garganta & Anguera, 2004}, ^{Hernández-Mendo, Martínez & Moráles-Sánchez, 2010}; ^{Costa, Garganta, Greco, Mesquita & Maia, 2011}; ^{Franco, 2009}; ^{Hernández-Mendo, Ramos-Pérez & Pastrana, 2012}; ^{Alves et al., 2013}; ^{Alves et al., 2014}; ^{Blanco-Villaseñor, Castellano, Hernández-Mendo, Sánchez-López & Usabiaga, 2014}; ^{Franco & Simões, 2017}). A fiabilidade interobservador e intraobservador apresentou resultados que indicaram que as definições das categorias do SOCA-AGF aparentam ser claras, objetivas e com fiabilidade. A análise dos coeficientes de generalidade, nesta estrutura de desenho, revela uma elevada fiabilidade de precisão de generalização. Posteriormente ao desenvolvimento e validação do SOCA-AGF, foi testada a funcionalidade do instrumento, através de uma aplicação piloto, numa amostra de 6 instrutoras de 2 atividades (hidroginástica e localizada), em população idosa. Foram codificados um total de 2375 comportamentos que influenciam o clima de aula nas 6 aulas analisadas, o que resulta numa média de 396 comportamentos por aula.

Assim sendo, o SOCA-AGF aparenta ter um carácter inovador neste contexto de intervenção, mostrando-se não só ser uma ferramenta eficaz para a codificação dos comportamentos realizados pelos instrutores de fitness, nos diferentes tipos de aulas de grupo, como também na obtenção de dados de forma casuística e multidimensional.

Ao ser realizada uma leitura mais pormenorizada na análise de cada critério/dimensão e respetivas categorias por atividade, verificou-se que no CP o exercício foi a categoria mais realizada pelas instrutoras nas atividades de hidroginástica e localizada (46.9% e 41.2%, respetivamente). Estes valores podem ser resultado da opção das instrutoras em realizar simultaneamente o exercício com os praticantes servindo de modelo/referência, facilitando a aprendizagem e motivando os praticantes. Poderá também estar relacionado com o estilo de ensino utilizado pelas instrutoras, designadamente o frequentemente utilizado neste tipo de aulas, o estilo de ensino por comando, onde o instrutor toma todas as decisões acerca dos exercícios, enquanto os participantes seguem os exercícios do instrutor (Francis & Seibert, 2000). Por sua vez, ainda na dimensão CP as categorias nunca realizadas foram: interação entre praticantes (0.0%) e contacto físico positivo, assim como as subcategorias que dele fazem parte. Tal como ^{Franco e Simões (2017}) constataram, num estudo realizado ao nível da emissão de feedbacks, na atividade de hidroginástica, as instrutoras nunca utilizaram o contacto físico ou a manipulação corporal, possivelmente pelo facto dos praticantes se encontrarem dentro de água e o instrutor estar no cais da piscina. Relativamente à categoria expressão corporal para CP, que consiste em o instrutor utilizar a sua expressão corporal com o objetivo de criar um clima de aula positivo, da qual fazem parte as subcategorias: rir, sorrir, piscar o olho e gestos e expressões corporais enfáticas para clima positivo, este teve em média as percentagens mais elevadas nas aulas de hidroginástica (5.2%, 21.3%, 0.0% e 13.7%, respetivamente) do que nas de localizada (5.0%, 13.6%, 0.0% e 11.9%, respetivamente). Frequente é a categoria gracejar com uma média de percentagens de 10.7% nas aulas de hidroginástica e de 13.2% nas aulas de localizada. Para ^{Loughead, Colman e Carron (2001}), é bastante propício que este tipo de comportamento predomine face à importância que os mesmos podem ter no entusiasmo e adesão dos praticantes. A categoria conversar com os praticantes apresenta valores bastante baixos quer nas aulas de hidroginástica (1.2%), quer nas aulas de localizada (2.3%). Importa referir que dois dos momentos mais propícios para conversar com os praticantes, sugerida inclusive como estratégia para aumentar a adesão (Carron, Hausenblas & Estabrooks, 1999), são antes e depois da aula propriamente dita (^{Brehm, 2004}). Possivelmente os resultados da categoria conversar com os praticantes aparecem com valores baixos pelo facto desses momentos não terem sido filmados na observação com o objetivo de estandardizar o início e final da aula e até por questões éticas, face à variabilidade existente nestes momentos O questionar mostrando preocupação com o praticante acerca do exercício encontra-se presente como comportamento realizado pelas instrutoras, ainda que apresente uma média relativamente baixa (hidroginástica 2.2%, localizada 5.6%). Quanto à categoria de atenção às intervenções dos praticantes (hidroginástica 2.1%, localizada 5%), esta apresenta valores da média ligeiramente inferiores relativamente à categoria questionar. Dada a importância que essa demonstração de interesse possa ter no clima relacional (^{Sarmento et al., 1998}), perspetiva-se que os baixos valores médios obtidos nesta categoria não derivem do facto do instrutor não

prestar atenção às intervenções dos praticantes, mas sim pelas características próprias da atividade, onde é utilizada música, dificultando a receção da informação auditiva e consequentemente a comunicação entre os intervenientes. As instrutoras optaram por não corrigir os alunos muitas vezes o que pode ter ocorrido pelo facto de terem existido poucos erros ou evitar evidenciar que os praticantes erram e assim estes se sentirem mais competentes na realização dos exercícios, o que contribui para a satisfação e adesão dos praticantes. ^{Sarmento et al. (1998}: 4-5) acrescenta que:"(…) o julgamento excessivo dos comportamentos observados pode dificultar um bom clima relacional.". ^{Carron, Hausenblas e Estabrooks (1999}) referem ainda que "ignorar os enganos" poderá constituir uma estratégia para aumentar a autoeficácia e a adesão. Estas referências vão ao encontro dos resultados obtidos no presente estudo em que a categoria avaliar positivamente a participação do praticante no exercício possui uma média percentual de 5.4% nas aulas de hidroginástica e 2.3% nas aulas de localizada. Os instrutores, em média, elogiam e avaliam positivamente mais do que denigrem a prestação dos praticantes. Segundo ^{Franco (2009}), é importante que o instrutor, ao exprimir-se, utilize o canal de comunicação mais adequado tendo por isso sempre em conta a situação, o contexto e o espaço físico onde se desenrola a atividade. No presente estudo verificou-se que as categorias emissão de sons e a inflexão de voz para clima positivo, foram mais utilizadas nas aulas de localizada (7.8% e 17.3% respetivamente) do que nas aulas de hidroginástica (3.3% e 16.5% respetivamente). Este acontecimento poderá ser justificado por, em ambas as atividades, haver utilização de música. O som que advém da música pode dificultar a receção da informação auditiva por parte dos praticantes, particularmente nas aulas de hidroginástica em que as condições acústicas são, geralmente, menos boas e a comunicação visual assume particular importância. Possivelmente por estas razões e tal como nos mostram os resultados obtidos neste estudo, a subcategoria gestos e expressões corporais enfáticas positivas possui uma média percentual de 13.7% nas aulas de hidroginástica e de 11.9% nas aulas de localizada.

Tal como afirma ^{Castañer, Camerino, Anguera e Jonsson (2010}), para que os instrutores sejam eficazes na sua instrução, é fundamental que estes possuam competências ótimas nos domínios da comunicação não-verbal, nomeadamente ao nível da proxémia com relação aos seus praticantes. No caso da categoria movimentação no espaço da aula, as percentagens de frequência foram de 15.9% na hidroginástica e de 22.2% na localizada. Tal como ^{Franco (2009}) concluiu, as posições e características dos exercícios podem influenciar os comportamentos dos instrutores. Talvez porque nas atividades de hidroginástica e localizada a execução dos exercícios é realizada sob um conjunto de séries e repetições, muitas vezes é comum os instrutores demonstrarem nas primeiras repetições os exercícios e depois "libertam-se" para poderem fazer movimentações no espaço da aula, de forma a observar a execução dos praticantes, diagnosticar e controlar o que está a acontecer na aula. No critério/dimensão CP, relativamente à hidroginástica, o que se verificou foi que não existiram comportamentos observáveis em nenhuma das categorias (comportamentos de frequência ou de duração) por parte de nenhuma das instrutoras (I1, I2 e I3).

Quanto à localizada, ainda dentro da dimensão "clima negativo", o que se constatou é que as instrutoras I2 e I3 não realizaram qualquer comportamento observável pertencente às categorias desta dimensão, por outro lado, a instrutora I1 apresentou comportamentos de frequência inseridos na categoria excluir do exercício (0.3%) e comportamentos de duração inseridos na categoria abandonar o espaço de aula (1.1%).

Os citados resultados são apoiados por ^{Carron, Hausenblas e Estabrooks (1999}) quando este afirma que o instrutor ao desenvolver um bom clima assume um papel importante, potencializando uma importante estratégia de intervenção pedagógica que os instrutores podem e devem utilizar a fim de conseguirem a permanência dos praticantes nas suas aulas.

APLICAÇÕES PRÁTICAS

Com o desenvolvimento deste estudo espera-se ter dado um contributo ao nível do conhecimento científico na área da pedagogia, em particular no que diz respeito ao comportamento observável dos instrutores em aulas de grupo, que influencia o clima de aula, no contexto do fitness. Espera-se também que a existência de um instrumento desta natureza (SOCA-AGF) possa constituir-se como uma ferramenta não só para a área da investigação como também para a área de aplicação profissional, permitindo aos investigadores, instrutores de fitness, diretores técnicos de ginásios/piscinas e demais profissionais da área a utilização deste instrumento para autoanálise, supervisão ou recrutamento auxiliando no conhecimento, avaliação, caracterização e comparação dos comportamentos dos instrutores de fitness em aulas de grupo. A utilização deste sistema de observação poderá apoiar os profissionais da área a diagnosticarem, reforçarem ou modificarem os seus comportamentos na sua atuação profissional, utilizando assim estratégias adequadas em benefício dos seus praticantes promovendo, assim, a adesão dos mesmos. Tem existido ao longo dos anos um amplo debate sobre a utilização das metodologias tradicionalmente designadas por quantitativa e qualitativa, dando abertura à realização de investigações que privilegiam a utilização destas duas metodologias em complemento uma da outra ("mixed-method research"). Exemplos desta questão, no contexto do fitness, são: estudo realizado por ^{Franco, Rodrigues e Castañer (2012}), em que os autores analisaram o comportamento de 62 instrutores em aulas de localizada relacionando-o com as preferências e níveis de satisfação dos praticantes; estudo realizado por ^{Franco e Simões (2017)}), no qual os autores analisaram os comportamentos de feedback de 12 instrutores de fitness em aulas de hidroginástica, indoor cycling, step e localizada bem como o estudo de ^{Anguera, Camerino, Castañer, Sánchez-Algarra e Onwuegbuzie (2017}), onde é referida a importância e pertinência da junção destas duas metodologias. Com recurso à utilização do SOCA-AGF e de outros instrumentos e metodologias poderia, por exemplo, ser interessante estudar o comportamento observável dos instrutores de fitness e relacionar esse comportamento com a sua auto perceção, bem como com as preferências dos praticantes, para tal seria interessante desenvolver um questionário com base no SOCA-AGF que permita, por um lado, avaliar a auto perceção dos instrutores, por outro, a preferência dos praticantes relativamente aos comportamentos de clima de aula dos instrutores. Espera-se que esta investigação seja também um estímulo para o desenvolvimento de outros instrumentos de observação sobre outros aspetos pedagógicos na área do fitness.