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Enfermería Global

On-line version ISSN 1695-6141

Enferm. glob. vol.19 n.59 Murcia Jul. 2020  Epub Aug 10, 2020

https://dx.doi.org/10.6018/eglobal.320631 

Originais

Módulo educativo em ambiente virtual de aprendizagem em Diabetes Mellitus

William Lima de Castilho1  , Suzel Regina Ribeiro Chavaglia2  , Rosali Isabel Barduchi Ohl3  , Monica Antar Gamba4  , Maria Aparecida de Oliveira Freitas5 

1 Enfermero. Hospital Israelita Albert Einstein. Brasil.

2 Profesora Asociada Doctora - Departamento de Enfermería en la Asistencia Hospitalaria - DEAH, Curso de Graduación en Enfermería - CGE, Universidad Federal do Triângulo Mineiro - UFTM, Brasil.

3 Enfermeira. Profesora Adjunta de la Escuela Paulista de Enfermería de la Universidad Federal de São Paulo. Brasil. rosaliohl@hotmail.com

4 Profesora Asociada Doctora - Departamento de Administración y Salud Comunitaria - DASC, Escuela Paulista de Enfermería - EPE, Universidad Federal de São Paulo, UNIFESP, Brasil.

5 Pedagoga. Doctora del Departamento de Administración y Salud Comunitaria de la Escuela Paulista de Enfermería - Universidad Federal de São Paulo - EPE-UNIFESP. Brasil.

RESUMO:

Introdução:

Os profissionais de enfermagem necessitam ser capacitados e qualificados para o atendimento às pessoas com diabetes e um dos aspectos considerado como fundamental para essa capacitação é o conhecimento dos recursos tecnológicos indicados para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, como informática, internet, hipermídia, multimídia, e as diversas ferramentas de interação e comunicação.

Objetivos

Os objetivos deste estudo foram desenvolver um módulo educativo sobre pé diabético em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA na plataforma Moodle para estudantes de enfermagem e submeter o programa à avaliação dos alunos.

Método:

Trata-se de um estudo descritivo transversal, realizado com 31 estudantes. O módulo educativo foi desenvolvido como curso distribuído em quatro capítulos versando sobre pé diabético. Após o curso os alunos avaliaram o módulo utilizando-se instrumento validado contendo aspectos pedagógicos (conteúdo, interação e atividades) e aspecto técnico (qualidade da interface) do AVA.

Resultados:

As características obtidas consideradas como favoráveis à aprendizagem foram "conteúdo" (91,6%), "atividades" (85,8%) e "qualidade da interface" (89,7%). A característica "interação" foi a que obteve menor índice (52,7%).

Conclusão:

Considerando-se a maioria das características avaliadas, concluímos que o Moodle se mostrou uma ferramenta eficaz de ensino. Já em relação à característica "interação", torna-se necessário aprimorar as questões que envolvam as atividades programadas, tais como fórum e chat para propiciar uma maior relação entre os participantes.

Palavras-Chave: Educação à distância; Educação em saúde; Enfermagem; Diabetes Mellitus; Pé diabético

INTRODUÇÃO

A utilização dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) no ensino superior tem sido cada vez mais frequente, sendo a aprendizagem colaborativa fundamental para o sucesso do trabalho, do grupo e de cada um individualmente, se conFigurando na atualidade como ferramentas sistemáticas e organizadas em Educação a Distância - EaD.

Nesses ambientes, o aluno desenvolve a aprendizagem através de seu autogerenciamento, autoaprendizagem e auto avaliação nos aspectos de tempo, espaço, velocidade e sistematicidade de seus estudos a partir do material disponibilizado pelos professores ou facilitadores, com acompanhamento e supervisão à distância dos mesmos1)(2.

Para atender as demandas do novo perfil profissional, muitas instituições de ensino superior estão adotando métodos ativos de ensino-aprendizagem através das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), tendo a Internet como uma de suas ferramentas para acesso a informações e compartilhamento de recursos educacionais na forma presencial e à distância.

A tecnologia da informação tem o potencial de facilitar o processo ensino-aprendizagem na área da saúde, oferecendo aos estudantes e docentes maior acessibilidade sem a existência de limites geográficos3. O desenvolvimento tecnológico e o fácil acesso à informação atualmente tem permitido ao educando expandir seus conhecimentos além dos ambientes tradicionais da família e da escola.

Porém, deve-se ressaltar que para que a aplicação das TICs seja eficaz na formação profissional é importante que as ferramentas a serem utilizadas despertem o interesse dos usuários, permitam a interação e que por meio delas sejam disponibilizadas informações de qualidade.

Nesse sentido, a elaboração de uma proposta para capacitação técnica frente à grande demanda por conhecimentos científicos e técnicos dos graduandos e profissionais de enfermagem nas ações de promoção, prevenção, proteção em saúde, constitui-se um desafio.

Dentre esses recursos, o ambiente Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) tem se conFigurado como uma ferramenta importante para a formação dos profissionais de saúde, pois possibilita a atualização de conhecimentos e práticas em áreas em constante evolução técnico-científica. O Moodle é um ambiente virtual de aprendizagem constituído por diversas funcionalidades que permitem a condução da formação à distância através da Web, possibilitando a comunicação entre seus participantes e auxiliando na organização de conteúdos4)(5.

No atual cenário de saúde no país, um dos maiores problemas que acomete a população em geral, tem sido o enfrentamento das Doenças Crônicas Não Transmissíveis (DCNT) e as limitações e incapacidades decorrentes desse processo de adoecimento. Um dos objetivos para o controle dessas doenças é promover o desenvolvimento e a implementação de ações efetivas, integradas, sustentáveis baseadas em evidências tanto na atenção básica como na prevenção de suas complicações6.

Dentre as DCNT, o Diabetes Mellitus (DM) conFigura-se hoje como uma epidemia mundial, traduzindo-se em grande desafio para os sistemas de saúde de todo o mundo em razão da alta prevalência e incidência, bem como também em relação às consequências humanas, sociais e econômicas que determina7.

O DM vem aumentando sua importância por sua crescente prevalência e associação à dislipidemia, à hipertensão arterial e à disfunção endotelial. É um problema de saúde considerado Condição Sensível à Atenção Primária, ou seja, evidências demonstram que o bom manejo deste problema ainda na Atenção Primária evita hospitalizações e mortes por complicações cardiovasculares e cerebrovasculares, como cegueira, insuficiência renal e amputações de membros, sendo responsável por gastos expressivos em saúde, além de substancial redução da capacidade de trabalho e da expectativa de vida8)(9.

Entre as complicações crônicas do DM, as úlceras de pé, também conhecidas como pé diabético, e a amputação de extremidades são as mais graves e de maior impacto socioeconômico. As úlceras nos pés apresentam uma incidência anual de 2%, tendo a pessoa com diabetes um risco de 25% em desenvolver úlceras nos pés ao longo da vida10)(11)(12.

Os profissionais de enfermagem necessitam ser capacitados e qualificados para o atendimento às pessoas com diabetes e um dos aspectos considerado como fundamental para essa capacitação é o conhecimento dos recursos tecnológicos indicados para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, como informática, internet, hipermídia, multimídia, e as diversas ferramentas de interação e comunicação.

Diante da importância dessa temática, acreditamos na necessidade de desenvolver a competência cognitiva do estudante de graduação sobre a assistência de enfermagem prestada junto a pessoas com DM para posterior prática clínica.

ConFigura-se, assim, nossa inquietação sobre a viabilidade de realização de um módulo educativo junto a graduandos de um curso de enfermagem através de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), o Moodle, no sentido de oferecer formação específica ao estudante sobre a Diabetes Mellitus e suas complicações, em especial, nos pés de pessoas com DM.

Dessa forma acreditamos que esses estudantes poderão obter subsídios para uma maior conscientização sobre a importância do reconhecimento dos passos para realização da avaliação do risco de desenvolvimento de úlceras de pé das pessoas com DM.

Assim, este estudo teve como objetivos desenvolver módulo educativo em Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) na plataforma Moodle junto a estudantes de enfermagem sobre a temática "Prevenção de complicações e cuidados com os pés de pessoas com DM" e submeter o programa à avaliação dos alunos.

MÉTODO

Aspectos éticos

O projeto de pesquisa foi submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa da universidade tendo sido aprovado sob Parecer nº 443.679 de 08 de novembro de 2013.

Desenho, local de estudo e período

Estudo descritivo transversal, realizado no primeiro semestre de 2014, em um curso de Enfermagem de uma universidade do município de São Paulo.

Foram convidados a participar da pesquisa 42 graduandos regularmente matriculados no curso de graduação em enfermagem entre o 2º e 4º ano da graduação, tendo como critério de inclusão pertencer à Liga Acadêmica de Feridas e/ou ao Projeto de Extensão Universitária Cuidar-te desta universidade, que oferece atendimento gratuito a pessoas com anormalidades na pele e feridas crônicas, onde são realizadas ações de orientação, acompanhamento clínico, além de intervenções específicas como realização de curativos pelos estudantes de graduação e pós-graduação, sob supervisão docente.

Amostra, critérios de inclusão e exclusão

A amostra foi constituída por 31 estudantes que atenderam os critérios de inclusão e concordaram em participar do momento educativo no AVA do Moodle, mediante assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).

Protocolo do estudo

O módulo teve como objetivo geral desenvolver o conhecimento a respeito da prevenção de complicações e cuidados com os pés de pessoas com DM. Os conteúdos foram divididos em quatro capítulos, a saber: Capítulo 1 - Introdução ao ambiente Moodle (educação à distância) e à educação popular; Capítulo 2: Noções básicas e fisiopatologia do Diabetes Mellitus; Capítulo 3: O pé da pessoa com DM e Capítulo 4: Abordagem prática. (Figura 1)

A carga horária prevista para realização do curso foi de 20 horas, e o período de realização foi de 07 de abril de 2014 a 09 de maio de 2014. Toda a carga horária foi destinada ao acesso e leitura do conteúdo dos capítulos, leituras complementares, visualização de vídeos, participação em fóruns de discussão e chat sobre o tema abordado na quinta tela elaborada na Plataforma Moodle.

Figura 1:  Telas elaboradas na plataforma Moodle sobre a temática "Prevenção de complicações e cuidados com os pés de pessoas com DM" para o desenvolvimento do módulo educativo. São Paulo, Brasil. 2017. 

Para a coleta de dados, utilizou-se como referência um instrumento originalmente elaborado e validado em pesquisa de mestrado, realizado em uma universidade pública de São Paulo no ano de 2006, que teve como um de seus objetivos avaliar aspectos de um Ambiente Virtual de Aprendizagem na área de Administração em Enfermagem, elaborado pelos pesquisadores contendo itens referentes a aspectos pedagógicos (como conteúdo, atividades e interação) e a aspectos técnicos (qualidade de interface e tempo de resposta)13.

Vale ressaltar que também foi utilizado como referência outra pesquisa publicada em 2011 sobre a adequação do AVA no ensino de Fisiologia Endócrina para graduandos de enfermagem de uma instituição pública do interior de São Paulo que utilizou o mesmo instrumento validado14.

Análise dos resultados e estatística

Foram analisadas as características pedagógicas relacionadas ao conteúdo abordado no AVA, quanto a sua pertinência, clareza, aplicabilidade, quantidade e consistência.

Em relação à interação, foram avaliados aspectos relacionados à relação estabelecida entre aluno-aluno, aluno-máquina, aluno-grupo, aluno-professor. E quanto às atividades desenvolvidas durante o processo de aprendizagem, verificaram-se características relacionadas à pertinência, clareza, aplicabilidade, quantidade, consistência e avaliação educacional.

Vale ressaltar que, em relação às características técnicas, somente o item "qualidade da interface" foi avaliado em relação aos aspectos cores utilizadas, o espaço na tela, as letras, Figuras e som. O item "tempo de resposta" não pode ser avaliado em razão de dificuldades técnicas relacionadas ao acesso dos alunos no sistema.

Para cada um desses itens, o estudante deveria atribuir um valor, (+1), significando que a característica foi totalmente atendida, (0) se a característica foi parcialmente atendida e (-1) se a característica não foi atendida. Na escolha dos valores (0) e (-1) os estudantes deveriam incluir um comentário e justificativa13.

Foram enviados aos participantes da pesquisa através de e-mail o TCLE e o instrumento de coleta de dados. Após receber a resposta do instrumento e a ciência e concordância foi disponibilizado a senha pessoal de acesso ao curso.

Depois da codificação e elaboração de um glossário de dados, utilizou-se o processo de validação das informações coletadas, por meio de dupla checagem dos dados disponíveis em planilha formulada automaticamente pelo site Google.docs após montagem e aplicação do formulário online.

Os dados obtidos foram analisados através da estatística descritiva simples, tendo-se evidenciado os resultados em frequência absoluta e porcentagens, apresentadas sob a forma de Tabelas.

RESULTADOS

Em relação ao conteúdo, observa-se que a totalidade das respostas obtidas na avaliação dos alunos foi favorável, não havendo nenhuma resposta em relação ao não atendimento da característica.

As questões referentes às características pertinência, clareza e aplicabilidade apresentaram maiores índices de atendimento, com 93 (60%) respostas e as características com menor índice foram quantidade e consistência, com 62 (40%) respostas. (Tabela 1)

Tabela 1.  Distribuição das respostas dos alunos sobre o conteúdo, segundo o atendimento das características pertinência, clareza, aplicabilidade, quantidade e consistência. São Paulo, Brasil 2017. 

Fonte: Dados da pesquisa, 2017.

O resultado das avaliações classificou as respostas em atendidas, parcialmente atendidas e não atendidas. As classificadas como parcialmente atendidas, na característica "pertinência" a justificativa do aluno indicou que o conteúdo é muito extenso. Já em relação à clareza o estudante justifica que o texto apresentava partes de difícil compreensão.

Em relação à aplicabilidade as justificativas apresentadas foram relacionadas à extensão do conteúdo e o desconhecimento sobre como aplicar os conteúdos diante da realidade da saúde atual.

Já as características "Quantidade e Consistência" as respostas indicaram a redução do conteúdo como principal ponto de discordância e difícil compreensão do conteúdo apresentado.

Em relação à interação, a característica que obteve maior índice de atendimento foi à interação aluno-máquina. Porém, destaca-se o fato de que as características relacionadas à interação aluno-aluno (58,0%) e aluno-professor (64,5%) foram majoritariamente identificadas como parcialmente ou não atendidas. (Tabela 2)

Tabela 2.  Distribuição das respostas sobre interação, segundo o atendimento das características aluno-aluno, aluno-máquina e aluno-professor. São Paulo, Brasil. 2017. 

Fonte: Dados da Pesquisa, 2017.

Das características parcialmente atendidas, a maioria das respostas relacionava-se às características aluno-aluno, tendo como justificativa que, por ser um curso online, não há incentivo à interação ou referiu não ter percebido uma participação efetiva entre os alunos apesar de haver recursos disponíveis para isso no sistema. Houve destaque também em relação à necessidade de interação prática ser mais eficaz, citando que sabiam da disponibilidade do professor mais não perceberam nenhuma interação efetiva ou proximidade.

Das características não atendidas relacionadas à interação aluno-aluno, um estudante (3,3%) destacou a falta de atividades que incentivassem a interação e na categoria aluno-professor, 3 (9,8%) estudantes consideraram que não houve interação. Na avaliação dos alunos quanto às atividades desenvolvidas obtiveram destaque as características pertinência, clareza, e aplicabilidade com mais de 90% de respostas positivas.

Tabela 3.  Respostas da avaliação sobre as atividades desenvolvidas segundo a pertinência, clareza, aplicabilidade, quantidade e avaliação educacional. São Paulo, Brasil. 2017. 

Fonte: Dados da pesquisa, 2017.

Quanto às características parcialmente atendidas nesta Tabela, destacam-se as categorias quantidade e avaliação educacional, com um total de 18 (58%) respostas. Em relação à quantidade os estudantes justificaram a escassez de atividades, sugerindo um número maior de atividades favorecendo a compreensão e a aplicabilidade profissional. Já em relação à avaliação educacional apontaram que uma avaliação prática seria interessante no sentido de ter um feedback.

A qualidade da interface foi favoravelmente avaliada em todas as características (89,7%) indicando que as características: cores, espaço na tela, letras, Figuras e som foram atendidas.

Tabela 4.  Respostas da avaliação sobre a qualidade da interface, segundo atendimento das características cores, espaço na tela, letras, Figuras e animações. São Paulo, Brasil. 2017. 

Fonte: Dados da pesquisa, 2017.

Das características parcialmente atendidas, a justificativa foi de que o ambiente poderia apresentar cores mais vivas, aumentar o tamanho e alterar o formato das letras e/ou animação e utilizar o som, que não foi utilizado.

DISCUSSÃO

A sociedade contemporânea tem exigido um novo tipo de profissional, que tenha capacidade de desenvolver competências múltiplas, trabalhar em equipe e aprender e de adaptar-se a situações novas. Para alcançar essas competências necessita de conhecimento para utilizar as novas tecnologias da informação e comunicação, não apenas como meios de melhorar a eficiência dos sistemas, mas, principalmente, como ferramentas pedagógicas efetivamente a serviço dos profissionais que atuam na saúde15.

Diante da necessidade de mudanças no processo ensino/aprendizagem se faz necessário considerar se os processos de interação e, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), a Educação à Distância (EaD) e as Metodologias Ativas de Aprendizagem respondem a esta necessidade e impulsionam transformações nas mais diversas áreas do conhecimento, causando significativo impacto em ensinar e aprender16.

Como característica essencial da EaD, o aluno deve se envolver na atividade de aprendizagem em um local onde o professor fisicamente não está presente. Diante desse distanciamento físico entre professor-aluno, a EaD necessita se apoiar em meios e uso de tecnologias que permitam a troca de informações entre professor e aluno17)(18)(19.

Estudos apontam que os estudantes que se sentem independentes em suas relações escolares apresentam resultados positivos em relação a vários aspectos como motivação, engajamento, desenvolvimento, aprendizagem, melhoria do desempenho em notas, nas atividades, nos resultados em testes padronizados e ao estado psicológico20)(21)(22.

Assim, o professor deve respeitar a individualidade do estudante do e seus pontos de vista, aceitar suas experiências prévias, suas ações, e considerar seus sentimentos, dando apoio ao seu desenvolvimento em relação à sua motivação e sua capacidade de autogestão23.

Neste estudo, o módulo educativo foi considerado, de maneira geral, como adequado, necessitando de ajustes em alguns aspectos em relação à característica interação. Em relação ao conteúdo aplicado, os resultados obtidos coincidem com estudos similares, mostrando que, apesar de extenso, apresenta-se adequado e bem estruturado, distribuído em quatro capítulos abrangendo textos, imagens e vídeos, necessários para o alcance dos objetivos propostos14)(19)(24.

Em relação ao item interação, as avaliações dos graduandos indicaram que as ferramentas propostas no módulo educativo não favoreceram a inter-relação entre os alunos e entre o aluno e o professor. Podemos inferir que um dos motivos desta não interação desenvolvida foi a não utilização dos recursos dos fóruns e a chats virtuais em nenhum momento durante a realização do curso. Os chats têm sido considerados como importante meio de interação, pois pode permitir a realização de reuniões virtuais entre os participantes do AVA, minimizando a distância entre professor e alunos14.

A literatura ainda destaca que se torna necessário que em um curso no AVA a interação seja efetiva para que venha a suprir as distâncias física e geográfica entre aluno e professor. Assim, a comunicação torna-se um elemento essencial nesse processo, onde o professor deve ser mediador da construção do conhecimento do aluno, e este necessita desenvolver habilidades no sentido de obter autonomia nesse processo13.

Em geral, na utilização dos AVAs observam-se o desenvolvimento de relações didáticas de forma expositiva que determinam prejuízo da interação e da colaboração do aluno na construção de seu conhecimento. Por mais diversos que sejam esses ambientes, como, salas virtuais, videoconferências, softwares de ensino, simulação, entre outros, a forma como esses ambientes têm sido utilizados não favorecem a participação ativa do aluno na organização e direção de seu aprendizado25.

Assim, os AVAs se conFiguram como espaços que propiciam o intercâmbio através da comunicação entre professor e aluno, que vai além da interação tradicional estabelecida entre esses sujeitos em sala de aula.

Nesse ambiente, a utilização dos recursos tecnológicos torna-se essencial para o desenvolvimento do ensino de enfermagem por meio de ações sistemáticas e conjuntas, utilizando-se da internet, mídia e outras ferramentas didáticas de apoio e tutoria, que possibilitem uma aprendizagem flexível e autônoma26.

Quanto às atividades terem sido bem avaliadas pelos estudantes, verificou-se que os materiais didáticos oferecidos em forma de atividades complementares permitiram o atendimento das necessidades acadêmicas para o uso do AVA. Tal dado coincide com estudos que destacam que, a associação de várias mídias permite ao aluno criar situações da prática similares às vivenciadas na realidade, possibilitando a tomada de decisões, identificação de problemas e situações prioritárias, bem como o desenvolvimento do espírito investigativo14)(19)(27.

Com relação aos graduandos que avaliaram este tópico como parcialmente atendido, foram apresentadas algumas sugestões sobre a necessidade de realização de uma reunião presencial para que se pudesse elaborar uma atividade prática, o que facilitaria o entendimento do conteúdo. Outro grupo de graduandos citou ainda que a oferta de um número maior de atividades auxiliaria na aplicabilidade do conteúdo.

Estudos apontam que a aprendizagem se torna mais significativa quando o aprendiz verifica a possibilidade de aplicação prática no dia a dia de suas atividades. Na formação do profissional enfermeiro isto acontece quando os conteúdos teóricos são desenvolvidos por meio de atividades teórico-práticas e práticas em campo28,29. Nesse sentido, a falta de ações práticas associadas aos conteúdos desenvolvidos através do AVA se configurou como um dos limites desse nosso estudo, tornando-se um desafio a ser transposto por meio de outras investigações sobre essa temática.

Quanto ao item qualidade de interface, as respostas dos graduandos indicaram que as categorias cor, espaço na tela, letras, Figuras e som foram atendidas, dados esses que coincidem com estudo que descreve o design como função fundamental na produção de sistemas de interação nos AVAs, pois mostra que a apresentação de uma interface centrada no usuário vai tornar mais agradável a sua utilização30.

Estudo sobre avaliação do AVA por graduandos observa que o design deve ser agradável para guiar o aluno e prender sua atenção. Com relação à navegabilidade, as informações inseridas na interface devem permitir a obtenção de informações de forma clara pelo aluno, através de links indicativos da página13. Este mesmo estudo destaca a necessidade de que, como pano de fundo da tela, sejam utilizadas cores claras que não causem distração, que as fontes sejam de tamanho adequado no sentido de facilitar a visualização e a leitura, e que as imagens, Figuras e/ou animações utilizadas sejam correspondentes aos objetos que representam, oferecendo assim uma forma agradável, criativa e interativa de apresentação de conceitos13.

Limitações do estudo

Este estudo limita-se ao conhecimento da importância do desenvolvimento de tecnologias de informação e comunicação para educação em saúde em Diabetes somente junto aos estudantes de enfermagem e sob o ponto de vista metodológico da abordagem quantitativa. Nesse sentido, para a compreensão da vivência das pessoas diabéticas em programas educativos e verificação da efetividade desses programas junto a esses sujeitos faz-se necessária a realização de outros estudos sobre essa temática que sejam desenvolvidos a partir de abordagens metodológicas qualitativas ou a partir de estudos controlados que possam evidenciar sua importância.

Contribuições para a área da enfermagem, saúde ou política pública.

Os resultados obtidos nesta investigação permitiram compreender a efetividade da atividade educativa através da plataforma Moodle desenvolvida sobre a temática Diabetes Mellitus junto aos alunos de graduação em enfermagem. Assim, acreditamos que estratégias baseadas nas tecnologias da informação e comunicação possam contribuir de forma significativa para o desenvolvimento das atividades acadêmicas no ensino de enfermagem bem como nas ações educativas em saúde desenvolvidas pelo enfermeiro junto à pessoas com condições crônicas como a Diabetes Mellitus.

CONCLUSÃO

Diante dos resultados apresentados, acreditamos que o objetivo proposto para este estudo foi alcançado uma vez que o módulo educativo sobre temática: "Prevenção de complicações e cuidados com os pés de pessoas com DM" foi desenvolvido através do AVA e posteriormente avaliado pelos estudantes de enfermagem, onde se observou que a maioria dos sujeitos considerou como favorável a utilização dessa estratégia de ensino.

A tecnologia de informação nos oferece recursos que possibilitam o planejamento e desenvolvimento de materiais educativos com a utilização de variadas mídias, permitindo a navegação on-line, visando oferecer aos alunos, conteúdos dinâmicos e acessíveis, em diferentes formatos e sequências de modo a favorecer o processo de ensino-aprendizagem, que não se limitam em si, mas sim na necessidade de desenvolvimento de atividades práticas presenciais que venham a consolidar o conhecimento obtido.

Observa-se também que o aluno deve aprimorar a utilização de atividades programadas no AVA, no sentido de propiciar uma maior interação, através da utilização dos fóruns de discussão, e do chat, para que assim tenha oportunidade de discutir, argumentar, refletir e compreender essa realidade de ensino.

FOMENTO

Este estudo foi realizado com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq e da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais - FAPEMIG.

REFERÊNCIAS

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Recebido: 10 de Agosto de 2019; Aceito: 18 de Setembro de 2019

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