Introducción

El aprendizaje basado en equipos (ABE) ha demostrado ser una herramienta valiosa en la educación médica, tanto en planes de estudio de pregrado como de posgrado de muchas instituciones [¹,²]. El ABE es una metodología activa y participativa para el logro de los desafíos educativos con el propósito de facilitar el aprendizaje en las aulas con grandes grupos de estudiantes y favorecer el trabajo en equipo de grupos pequeños [³,⁴]. Tiene una estructura definida: se compone de tres etapas que incluyen procesos de aseguramiento de la preparación individual y también actividades orientadas a la aplicación de trabajo colaborativo. Se han observado mejoras en los logros educativos en varios cursos pertenecientes al área de las ciencias, la educación, los negocios, la medicina y la enfermería [⁵], y se ha llegado a la conclusión que dicha metodología favorece las habilidades de comunicación, interacción y comprensión de conceptos complejos que se abordan en dichos cursos [⁶].

En la educación tradicional, los estudiantes memorizan principalmente el contenido facilitado por el profesor de la clase, mientras que al utilizar el ABE, el aprendizaje sucede de forma inversa. Se ha descrito que el ABE aumenta la motivación de aprendizaje de los estudiantes y luego los impulsa a aplicar estas bases de conocimiento para resolver problemas [⁷]. El ABE favorece la participación de los estudiantes y mejora el dominio de los contenidos del curso, estimulando la obtención de resultados positivos en el proceso de evaluación y la aplicación de forma crítica a contenidos teóricos en situaciones reales [⁸].

Su enfoque innovador, respecto a la asimilación de los contenidos, facilita su adaptación a diferentes tipos de currículos y a distintas temáticas tratadas en los planes de estudio [⁹]. Si bien la mejora en las habilidades de trabajo grupal pueden ser resultados esperables por las estrategias de la metodología en sí, esto puede reflejarse también en el rendimiento académico, donde se han evidenciado mejoras en las actividades grupales (pruebas y actividades de aplicación) en comparación con las individuales; ello ocurre de forma progresiva, ya que el ABE requiere que los estudiantes logren conocerse y responsabilizarse a medida que pasa el tiempo para lograr un trabajo colaborativo [¹⁰].

Las sesiones educativas de ABE están centradas en el estudiante porque precisan que éstos realicen tareas de trabajo previamente a la sesión de forma individual y a las asignaciones grupales durante la misma sesión. En este contexto, los objetivos principales del ABE son profundizar el aprendizaje de los estudiantes y promover el desarrollo de equipos [¹⁰,¹¹].

En comparación con los métodos tradicionales, el ABE se sustenta en la participación activa de los estudiantes en las tareas de equipo y la posibilidad que tiene el docente de brindar retroalimentación inmediata sobre los resultados del estudiante [¹¹]. Por tanto, la metodología ABE se convierte en una excelente estrategia para promover el desarrollo de diversas habilidades profesionales, como la resolución de problemas, habilidades de equipo interpersonal y aprendizaje independiente autodirigido [¹²].

En el contexto de las profesiones sanitarias, la bibliografía también ha vinculado la atención cooperativa basada en el equipo con mejores resultados de satisfacción del usuario y la familia, enfatizando que la enseñanza de la comunicación efectiva y las habilidades de toma de decisiones compartidas para todos los estudiantes de profesiones de la salud son fundamentales para lograr una buena atención en equipo y una mejor atención a los usuarios; en definitiva, proyecta una mejor preparación para el ejercicio profesional [¹³]. Considerando las ventajas que esta metodología ofrece para favorecer procesos de reflexión y compromiso de los estudiantes, surge el interés de implementar el ABE en una asignatura profesionalizante posicionada en un nivel intermedio de la carrera de kinesiología, aspirando a estimular su participación activa en las clases y facilitar el contenido conceptual, procedimental y actitudinal del plan de estudios.

Sujetos y métodos

La asignatura escogida se imparte en el sexto semestre del plan de estudios de un total de 10 semestres en la carrera de kinesiología (fisioterapia); es una asignatura de carácter presencial, de cuatro horas semanales, que se dividen en dos horas de clase teórica y dos horas de taller (actividades prácticas). El curso cuenta con tres tipos de evaluación: evaluación mediante prueba escrita, evaluación de proyecto y evaluación de actividades de taller; en esta última es donde se integró la metodología ABE (Tabla I).

La investigación tuvo un enfoque cuantitativo con alcance descriptivo y diseño experimental. La muestra estuvo compuesta por 65 estudiantes, que se distribuyeron en 12 equipos de trabajo, cada uno compuesto por 5-6 integrantes.

La asignación de equipos fue realizada por parte del docente a cargo, con la intención de cumplir con una de las recomendaciones de la metodología: conformar grupos heterogéneos donde emerjan de forma innata los roles de liderazgo y otras funciones. Por lo tanto, en el primer módulo de clases de la asignatura, se llevó a cabo una encuesta en línea que recogía algunos antecedentes sociodemográficos como sexo, edad, antecedentes familiares (estado civil, número de hijos, entre otros), actividades paralelas y complementarias a las de su educación superior. El porcentaje de respuesta de esta encuesta inicial fue de un 100%, lo que permitió dar el uso planificado para la distribución de grupos.

Resultados

Los resultados muestran que el 63,07% de los estudiantes aprobó las evaluaciones de prueba individual (de comprobación de lectura), con una calificación media de 4,2 ± 0,9. En contraste, el 100% de los estudiantes aprobó las evaluaciones de la prueba grupal, con una media final de 5,6 ± 0,5. Si bien se aprecia una mejora en los resultados de los estudiantes en las actividades de ABE individual y grupal, en ambas existe una disminución de las pruebas correspondiente a la sesión 3 con respecto a la sesión 2, que probablemente podría atribuirse a la complejidad y avance de los contenidos. Se observa que, en las cinco sesiones, los estudiantes obtuvieron un rendimiento inferior en las pruebas individuales en comparación con las pruebas grupales (Tabla IV). Es necesario destacar en este punto que las calificaciones muestran un aumento en el desempeño, aunque no son comparables entre sí, dado que las sesiones se referían a contenidos distintos.

Los efectos del ABE en el rendimiento de los estudiantes se analizaron comparando la prueba individual con la grupal, y comparando la prueba individual con la prueba escrita formal 2 (evaluación final). Como se observa en la tabla V, el promedio de la prueba grupal y el de la evaluación final fueron más altos que el promedio de la prueba individual. Los resultados indicaron que el ABE tuvo una fuerte influencia sobre el rendimiento académico de los estudiantes.

Discusión

El propósito de este estudio fue implementar el ABE dentro de una asignatura profesionalizante de nivel intermedio y observar descriptivamente el rendimiento académico de la asignatura. En general, los resultados mostraron que el ABE tuvo efectos positivos en el rendimiento, sobre todo en lo relacionado con actividades grupales. Como señala la bibliografía, la metodología aplicada logró desarrollar una actitud mucho más activa en los estudiantes; esto se presenta como una posibilidad real de desarrollo curricular tratándose de una asignatura profesionalizante en donde la reflexión es parte importante en el proceso de aprendizaje y en donde se espera que este aprendizaje sea realmente significativo en un contexto metacognitivo [¹⁴].

El promedio de la prueba grupal fue más alto que el promedio de la prueba individual y la puntuación media del examen final de los estudiantes fue más alta que la media de la prueba individual. Esto podría reflejar que la discusión grupal es un buen medio para romper con el individualismo en relación al rendimiento académico [¹²]. El supuesto lógico era que los estudiantes discutían y aprendían de una manera muy enfocada y preparada con sus compañeros, tanto antes como durante la clase. Se observó un mejor desempeño como grupo que como individuos, y se pudo visualizar una integración mayor de habilidades en una asignatura que forma parte de los primeros esquemas profesionalizantes y que precisa de la integración de conceptos de trabajo en equipo con fines comunes.

De forma indirecta, y sin ser parte de los objetivos, se presentaron efectos positivos durante el desarrollo de la asignatura que respaldan el aspecto beneficioso de incorporar metodologías activas y participativas para los estudiantes, como el alto porcentaje de asistencia a clases, que se mantuvo durante el desarrollo de todo el curso. Este hecho puede deberse a la necesidad de los estudiantes de rendir evaluaciones periódicas para mantener la media de su calificación, lo que posteriormente podría traducirse en menores vacíos de conocimiento ante el examen final de la asignatura [¹⁵].

La incorporación de metodologías activas cuenta con un gran respaldo por parte de las principales publicaciones asociadas a la educación; sin embargo, es muy importante contar con una opción que realmente dé cuenta de los resultados de aprendizaje o competencias esperadas en cada asignatura. Por encima de todo, dichas metodologías deben ser seleccionadas con pleno conocimiento del grupo o curso en el que se aplican. Una mala selección de estas herramientas puede lograr el efecto justamente contrario al esperado [¹⁶].

Otro de los aspectos a considerar es el volumen de estudiantes; por una parte, la relación entre facilitador y estudiante es directamente proporcional a los resultados de aprendizaje [¹⁷], pero por otro lado, nos enfrentamos a aulas con un gran número de estudiantes que reclaman la atención suficiente para que la experiencia de aprendizaje sea la correcta. Por ello, la elección de metodologías debe considerar cuáles son los niveles de alcance en relación al numero de estudiantes, habilidades del facilitador, experiencias previas del propio grupo curso e, incluso, distribución de horas asignadas durante la semana. Cada uno de estos factores es clave en el nivel de satisfacción de los estudiantes porque, a pesar de existir un periodo inicial de emoción y ansiedad negativa, la perspectiva de los estudiantes hacia grupos pequeños y métodos de aprendizaje activo se torna en una amplia aceptación al evidenciar beneficios como la interacción inmediata a corto plazo y la mejora de resultados a largo plazo [¹⁸,¹⁹].

Si bien hay elementos como la formación del equipo, la identificación y la distribución de tareas [²⁰], es preciso considerar que, tratándose de una metodología que precisa del debate para la solución de ideas, se hace extremadamente necesario contar con espacios físicos correctamente implementados y adaptados para este tipo de metodologías, con una infraestructura mínima recomendada [²¹]. La evidencia sugiere que los entornos formales de aprendizaje mejorados tienen un impacto significativo y positivo en el aprendizaje de los estudiantes, y que son parte de la estrategia integral del diseño curricular [²²]; de hecho, el éxito del enfoque del ABE depende de su diseño [²⁰].

Es esencial que los comités curriculares y el equipo docente consideren plenamente los requisitos previos de la implementación del ABE en las dos principales áreas: infraestructura y ejecución previa a la implementación. Este objetivo puede lograrse mediante el establecimiento de otros sustratos subyacentes como la gestión, planificación, instalaciones y recursos, tanto financieros como humanos. Los requisitos para la implementación del ABE abarcan la fase de orientación, los elementos del proceso y las habilidades de recursos humanos. El cumplimiento de estos requisitos puede generar una actitud positiva y apoyo entre los administradores, los miembros de la facultad y los estudiantes, reforzando la posibilidad de éxito de los planes al dirigir el plan de estudios de las facultades de salud hacia un enfoque más orientado al ABE [²³].

Un factor crucial para desarrollar el ABE y conseguir los objetivos de la metodología es procurar la capacitación docente, ya que para ello existen habilidades y responsabilidades específicas [²⁴]. Las habilidades incluyen aprender actividades del equipo, inspirar discusiones dentro y fuera de él, y especializar el papel del facilitador en contenidos sociales, gerenciales, organizativos e intelectuales. Por otro lado, las responsabilidades específicas tienen en cuenta la formación y preservación de los equipos, la promoción de responsabilidad en los estudiantes por actividades individuales y grupales, la proporción de retroalimentación continua y oportuna, y la preparación sistemática de cada sesión, con foco en el diseño de ejercicios de aplicación en equipo para promover el aprendizaje significativo que busca esta metodología activa [²³,²⁴].

En conclusión, el desafío para la mayoría de los educadores es migrar desde un método de enseñanza más tradicional y pasivo hacia métodos más activos que estimulan el aprendizaje de orden superior. Muchas veces, el ímpetu por un nuevo método hace que los educadores puedan pasar por alto las habilidades que se requiere desarrollar para tener éxito en la implementación de la nueva estrategia de aprendizaje. El registro de esta experiencia expone la mejora del rendimiento de actividades de trabajo en equipo en una asignatura profesionalizante de una carrera de ciencias de la salud, lo cual significa un esfuerzo adicional, considerando que es en estos niveles donde se presenta la máxima necesidad de aprendizaje reflexivo en los estudiantes.

Es en estas etapas del desarrollo de un catalogo curricular en donde se observan no sólo habilidades, sino competencias específicas que construirán un sello diferenciador de características únicas en todo profesional. Ahora bien, tratándose de un profesional sanitario, que tendrá un contacto en torno a lo humano/biológico, esto puede tener un peso aún más importante. La implementación correcta y planificada de estas nuevas estrategias no tiene por objetivo hacer clases necesariamente más entretenidas, sino planificar de mejor forma lo que debe alcanzarse (resultado de aprendizaje) y cuál es la mejor herramienta para lograr dicho objetivo. Es necesario ser conscientes de que no todas las estrategias pueden utilizarse en todo momento, de ahí el interés de evaluar el ABE en el contexto de una asignatura profesionalizante.