Introducción

La educación es, en esencia, una actividad humana ligada al devenir histórico de la sociedad que avanza conforme ésta se desarrolla. Se requiere en este contexto que la educación responda a las necesidades de las nuevas generaciones y adopte modelos educativos novedosos que permitan suplir sus necesidades [¹,²].

En el contexto de la pandemia de COVID-19, la educación virtual se ha convertido en una herramienta fundamental para preservar la continuidad de la educación en estudiantes universitarios. Dicho modelo educativo, basado en el manejo de las tecnologías de información y comunicación, revolucionó la clásica forma de aprender y enseñar, pues acortó la barrera distancia frente a tiempo, cambiando el modo de interacción entre los estudiantes, y también la relación docente-estudiante se vio renovada por un modelo educativo que exige a este último un adecuado nivel de motivación para adaptarse a los cambios de este sistema [³,⁴].

La motivación es un constructo psicológico, un conjunto de rasgos personales que nos llevan a respuestas conductuales ante determinados escenarios. Constituye un elemento fundamental para el aprendizaje, y es inherente a la posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento. Sin motivación, el estudiante ve limitada su capacidad de poner en marcha estrategias de aprendizaje que le permitan obtener resultados académicos favorables para su desarrollo profesional [⁵,⁶].

El modelo motivacional elaborado por Pintrich resalta, dentro de sus componentes, elementos importantes, como el valor intrínseco, la autoeficacia y la ansiedad ante la prueba. El valor intrínseco de la motivación está relacionado con el interés basado en las características de las tareas, contenidos o condiciones que despiertan interés en el alumno. La autoeficacia se fundamenta en el conjunto de pensamientos de una persona referidos a su capacidad para ejecutar acciones necesarias para conseguir determinados objetivos. La ansiedad ante la prueba hace referencia a la preocupación que siente el alumno durante una evaluación; niveles elevados de ansiedad tienden a afectar de forma negativa a la motivación [⁵-⁷].

En Alemania, Schlenz et al, en 2020, en un estudio transversal sobre la perspectiva de estudiantes y profesores sobre la implementación del aprendizaje en línea en estudiantes de ciencias de la salud debido a la pandemia ocasionada por el virus SARS-CoV-2, en el cual evaluaron la motivación de los alumnos de un programa de educación en línea, encontraron que más del 50% de los estudiantes coincidieron en sentirse motivados al utilizar plataformas virtuales para aprender [⁸].

En Perú no se hallaron estudios sobre motivación académica en alumnos de medicina en el contexto de la educación virtual. En este sentido, con la finalidad de evaluar la motivación académica de los alumnos de la Escuela de Medicina Humana de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, se realizó la presente investigación, que tuvo como objetivo general describir el perfil de motivación académica durante el contexto de educación virtual, para lo cual surgió la siguiente pregunta de investigación: ‘¿Cuál es el perfil de motivación académica en estudiantes de la Escuela de Medicina de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo durante el semestre académico 2020-II?'.

Sujetos y métodos

Resultados

La tasa de respuesta obtenida en el estudio fue del 36,5% para un total de 402 alumnos que cumplían los criterios de selección.

La edad promedio fue de 20,8 años ± 2,35. El rango de edad fue de 26 a 16 años, con una mediana de 21 años.

El 60% de los estudiantes fue de sexo femenino. La distribución según ciclo académico fue: segundo ciclo, 21%; cuarto ciclo, 13%; sexto ciclo, 26%; octavo ciclo, 18%; décimo ciclo, 10%; y duodécimo ciclo, 12%, tal como se muestra en la tabla I.

Asimismo, el 66% de los estudiantes obtuvo un nivel de motivación alto y el 34%, un nivel de motivación medio. Los niveles de motivación según sexo y ciclo académico de estudios se muestran en la tabla II y en la figura, respectivamente.

Figura. Nivel de motivación académica de los estudiantes universitarios de la Escuela de Medicina Humana de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo durante el semestre académico 2020-II, según ciclo de estudios. 

Respecto a la subescala valor intrínseco, se obtuvo una puntuación media de 51 ± 6,12. Las medidas de posición muestran el Q1 en 46 puntos, el Q2 en 51 puntos y el Q3 en 56 puntos. Respecto a la subescala autoeficacia, se obtuvo una puntuación media de 46 ± 6,6. Las medidas de posición muestran el Q1 en 42 puntos, el Q2 en 46 puntos y el Q3 en 50 puntos. Respecto a la subescala ansiedad ante la prueba, se obtuvo una puntuación media de 19 ± 4,42. Las medidas de posición muestran el Q1 en 16 puntos, el Q2 en 19 puntos y el Q3 en 22 puntos.

Discusión

Las características sociodemográficas de la población muestran una media de edad de 20,8 años, con una desviación estándar de 2,35. Hubo predominio del sexo femenino (60%) en comparación con el sexo masculino (40%), lo cual se fundamenta en que en los últimos años ha aumentado el número de mujeres que tiene acceso a una educación su­perior en Perú, de las cuales algunas optan por la carrera de medicina humana, tal como lo muestran Chambergo et al en su estudio sobre migración para estudiar en escuelas de medicina humana del Perú, debido al acortamiento de las brechas de género y a la mayor igualdad de oportunidad que brinda la sociedad actual [¹⁰].

Respecto al nivel de motivación académica durante el contexto de educación virtual, los resultados mostraron que un 66% obtuvo puntuaciones que sugieren un nivel de motivación alto y un 34%, un nivel de motivación medio. Respecto al nivel de motivación según sexo, el 72% de los participantes masculinos tuvo un nivel de motivación alta y un 28% un nivel de motivación media, y, en el sexo femenino, el 62% tuvo un nivel de motivación alto y un 38%, un nivel de motivación medio. Los participantes que mostraron niveles altos de motivación poseen un conjunto de fuerzas internas o rasgos propios de conducta que les permiten responder de manera adecuada al escenario académico que afrontan [⁶,⁷].

Lo encontrado en este estudio es similar a lo encontrado por Hew y Lo en 2018 en su estudio ‘Flipped classroom improves student learning in health professions education: a meta-analysis', en el cual identificaron estudios que evaluaron el nivel de motivación de los alumnos de medicina en entornos virtuales de aprendizaje y encontraron que el 70% decía sentirse motivado, mientras que sólo un 30% decía lo contario [¹¹]. Sin embargo, en la investigación de Antunes en 2019 sobre la evaluación de la motivación académica en 22 cursos en línea desarrollados por estudiantes de ciencias de la salud, se pudo observar que los resultados estuvieron por debajo del punto medio del instrumento, lo que corresponde a una valoración de motivación baja a moderada, resultados discordantes con la presente investigación [¹²].

Asimismo, durante el desarrollo de la pandemia por COVID-19 se han llevado a cabo investigaciones que han medido el factor motivacional para el logro de los objetivos académicos en diversas asignaturas de los programas académicos de las ciencias de la salud. Sideris et al, en 2020, sobre las opiniones de los estudiantes de medicina en relación con el plan de estudios de educación quirúrgica en línea, encontraron que el programa en línea tuvo un efecto motivacional positivo en los alumnos (p = 0,012) y el 92,7% de los estudiantes declaró que el curso en línea debería ser una parte esencial de un futuro plan de estudios de las escuelas de medicina. También Hattar et al, en 2020, en un estudio sobre el impacto de la pandemia de la COVID-19 en alumnos de ciencias de la salud mediante un cuestionario en línea en el que se evaluó la experiencia de los alumnos con respecto al aprendizaje en línea, en el que se consideraron aspectos relevantes de la medición la motivación y la percepción de las evaluaciones, encontraron que el 54,2% de los alumnos se sintió menos motivado con el programa de educación a distancia. Asimismo, más de la mitad (56,4%) de los alumnos consideró que la evaluación en línea no es un buen método de evaluación [¹³,¹⁴]. Es probable que la discordancia de los resultados sobre la motivación académica en el desarrollo de los programas en línea o educación remota, impuesta sobre todo en nuestra realidad latinoamericana por la coyuntura de la pandemia por la COVID-19, requiera un análisis constante y la identificación de otros factores no solo académicos, sino personales y/o sociales, que puedan estar influyendo en esos resultados. Como limitante de la presente investigación se plantea el hecho de que, al ser un estudio descriptivo básico, no se pueden inferir elementos de causalidad sobre los resultados de la motivación académica, lo cual puede generar el planteamiento de nuevos diseños de investigación que profundicen la temática en nuestra población estudiantil con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.