Psychology, Society & Education

The influence of health-promoting schools on the students’ active and sedentary behaviour

ABSTRACT Physical inactivity and levels of sedentary behaviour among students are associated with health problems, and schools are one of the institutions with the greatest potential for promoting healthy habits. The aim of this study was to compare the levels of physical activity and sedentary behaviour in a sample of schoolchildren according to gender, educational stage, and belonging (or not) to an Active school. A total of 727 students participated (50.3% girls; Mage = 12.8). Two questionnaires were used: the Physical Activity Questionnaire to assess physical activity levels and the Young Leisure Sedentary Behaviour Questionnaire to assess sedentary time. The results show that, regardless of school type: a) the vast majority did not comply with the guidelines, b) boys spent more time in physical activity and screen time than girls, and c) physical activity decreased and screen time increased as students progressed through the educational stage. However, while there were no differences in physical activity according to school type, students who did not belong to an Active school spent more time in sedentary screen time than those who did. These findings call into question the effectiveness of Active schools as a strategy to promote physical activity and reduce sedentary time by eliminating gender and educational stage differences. There is a need to improve intervention approaches in schools to promote holistically healthy and active lifestyles from childhood.

RESUMEN La inactividad física y los niveles de sedentarismo en el alumnado se han asociado con problemas de salud, siendo la escuela una de las instituciones con mayor potencial para promover hábitos saludables. El objetivo de este estudio fue comparar el nivel de actividad física y actividad sedentaria en una muestra de escolares en función del género, la etapa educativa y la pertenencia (o no) a una Escuela Activa. Participaron un total de 727 estudiantes (50.3% chicas; Medad = 12.8). Se utilizaron dos cuestionarios: el Physical Activity Questionnaire para determinar el nivel de actividad física y el Young Leisure Sedentary Behaviour Questionnaire para la actividad sedentaria de pantalla. Los resultados muestran que, independientemente del tipo de escuela: a) la gran mayoría no cumplía con las recomendaciones, b) los chicos dedicaban más tiempo a la actividad física y al uso de pantallas que las chicas y c) la actividad física disminuía y el tiempo de pantalla aumentaba conforme se avanza de etapa. Sin embargo, mientras que no existían diferencias en la actividad física en función del tipo de escuela, el alumnado que no pertenecía a una Escuela Activa dedicaba más tiempo a las actividades sedentarias de pantalla que aquellos que sí pertenecían. Estos resultados cuestionan la eficacia de las Escuelas Activas como estrategia para promover la actividad física y reducir las actividades sedentarias eliminando diferencias entre género y etapa educativa. Es necesario mejorar los enfoques de intervención holísticos en los centros educativos para promover estilos de vida saludables y activos desde la infancia.

Students' psychological needs' frustration in Physical Education and intention to be physically active from a person-centred approach

ABSTRACT Although the benefits associated with physical activity have been evidenced, levels of physical activity among adolescents are still low. Physical Education classes seem to be the ideal context to promote the development of active lifestyles in students, so promoting their motivation will be fundamental. This study aims to establish profiles of Physical Education students according to their basic psychological need frustration and to explore the relationship between these profiles and the intention to be physically active depending on whether they practiced extracurricular physical activity. A total of 580 students participated, 413 of whom were engaged in out-of-school physical activity, by completing a validated questionnaire. A cluster analysis was performed including the variables autonomy, competence, and relatedness frustration. The results showed the existence of three profiles (high, medium, and low frustration). Differences were found in the intention to be physically active as a function of extracurricular physical activity. Findings suggested that the detrimental role of basic psychological need frustration in Physical Education may be more evident among those students who already engage in physical activity.

RESUMEN Aunque se han evidenciado los beneficios asociados a la actividad física, los niveles de práctica entre los jóvenes siguen siendo bajos. La clase de Educación Física es el contexto ideal para promocionar la adquisición de estilos de vida activos en el alumnado, por lo que promover su motivación resultará fundamental. Este estudio persigue identificar perfiles de estudiantes de Educación Física según la frustración de sus necesidades psicológicas básicas y explorar la asociación entre los perfiles emergentes y la intención de ser físicamente activo según si practicaban actividad física extraescolar. Participaron 580 alumnos, de los cuales 413 realizaban actividad física extraescolar, completando un cuestionario validado. Se llevó a cabo un análisis clúster seleccionado las variables frustración de autonomía, competencia y relación para la formación de los grupos. Los resultados revelaron la existencia de tres perfiles (alta, media y baja frustración), así como diferencias en la intención de ser físicamente activo en función de la práctica de actividad física extraescolar. Los hallazgos del estudio apuntan a que la frustración de las necesidades podría tener un papel más determinante en el estudiantado que ya practica actividad física fuera del horario escolar.

How can Physical Education teachers' high directiveness impact students' experiences of enjoyment and boredom?

ABSTRACT Based on Self-Determination Theory, a recent theory in the educational context introduces an integrative and detailed circumplex model that categorizes teaching styles into eight (de)motivating approaches, depending on their level of directiveness and support or threat to students' needs. However, the evidence so far on how high directiveness approaches (i.e., guiding, clarifying, demanding, domineering) is limited regarding its potential connection to various (mal)adaptive outcomes in Physical Education, given that Physical Education teachers can adopt different high directiveness approaches for optimal classroom management. The present study aims to examine the differential impact of high directiveness leadership: structuring style (i.e., guiding and clarifying) versus controlling style (i.e., demanding and domineering), on students' affective outcomes (i.e., enjoyment and boredom). A convenience sample of 697 students (51% girls; Mage= 14.52; SD= 1.45), aged between 12 and 17 years, participated in this cross-sectional study. The results show that enjoyment during Physical Education lessons was positively and significantly predicted by the guiding and clarifying approaches. In contrast, boredom was negatively and significantly predicted by the guiding approach, while the domineering approach positively and significantly predicted boredom. The results emphasized the importance of Physical Education teachers adopting structuring approaches (i.e., guiding and clarifying) and avoiding controlling approaches (i.e., demanding and domineering) to promote adaptive affective outcomes in students.

RESUMEN Basada en la Teoría de la Autodeterminación, una teoría reciente en el contexto educativo introduce un modelo circular integrador y detallado que clasifica el estilo motivacional docente en ocho conductas distintas, según su nivel de directividad y el apoyo o amenaza a las necesidades psicológicas básicas del alumnado. Sin embargo, la evidencia hasta ahora sobre cómo los enfoques de alta directividad (i.e., conductas orientadoras, clarificadoras, demandantes y dominadoras) están relacionados con diversas consecuencias en Educación Física es limitada. Dado que el profesorado de Educación Física puede adoptar diversas conductas de alta directividad para gestionar la clase, el presente estudio examina el impacto diferencial de dos tipos de liderazgo de alta directividad: el estilo estructurado (i.e., orientadoras y clarificadoras) versus el estilo controlador (i.e., demandante y dominador), en las consecuencias afectivas del alumnado (i.e., diversión y aburrimiento). En este estudio transversal participó una muestra de conveniencia de 697 estudiantes (51% chicas; Medad= 14.52; DT= 1.45), con edades comprendidas entre los 12 y los 17 años. Los resultados muestran que las conductas orientadoras y clarificadoras predijeron positiva y significativamente la diversión durante las clases de Educación Física. Por el contrario, el aburrimiento fue predicho negativa y significativamente por las conductas orientadoras, mientras que las conductas dominadoras lo predijeron positiva y significativamente. Los resultados del estudio enfatizan que el profesorado de Educación Física debe desarrollar conductas estructuradas (i.e., orientadoras y clarificadoras) y evitar las conductas controladoras (i.e., demandantes y dominadoras) para promover consecuencias positivas en el alumnado.

Public policies for the promotion of mental health in adolescents in Ibero-America: a systematic review

ABSTRACT Mental health refers to the balance of various areas of life, involving cognitive, behavioral, and biopsychosocial elements that impact individuals' quality of life and relationships. While mental health issues are present across all social and age groups, adolescence is the stage where these problems are most concentrated. Therefore, the objective of this study was to conduct a systematic literature review to identify and analyze public policies aimed at promoting mental health among adolescents in Ibero-America. The PRISMA methodology (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) was employed to ensure transparent and adequate systematic reviews. A total of 18 texts meeting the established inclusion and quality criteria were selected. The findings highlight that most public mental health policy actions, proposals, and initiatives primarily focus on public and free healthcare services provided by national governments. A lack of involvement from other sectors, such as education, was identified, as well as the absence of a multi, interdisciplinary, or cross-sectoral approach to mental health issues. Moreover, legislation and regulatory frameworks have remained unchanged over the past decade, with minimal or no follow-up on the implementation of mental health policies in Ibero-America.

RESUMEN La salud mental refiere el equilibrio de diferentes áreas de la vida que implican elementos cognitivos, de conducta, biopsicosociales que impactan en la calidad de vida y las relaciones de los individuos. Si bien los problemas de salud mental están presentes en todos los grupos sociales y etarios, es la adolescencia en donde se concentran las principales afectaciones a la misma. Por ello, el objetivo del presente trabajo fue realizar una revisión sistemática de la literatura para identificar y analizar las políticas públicas en función de la promoción de la salud mental en los adolescentes de Iberoamérica. Se empleó la metodología PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) para la realización transparente y adecuada de revisiones sistemáticas. Se seleccionaron 18 textos que cumplieron con los criterios de inclusión y calidad establecidos. Los resultados enfatizan que la mayoría de las acciones, propuestas e iniciativas de políticas públicas de salud mental se centran principalmente en servicios de atención médica pública y gratuita que ofrecen los gobiernos nacionales. Se identificó una ausencia de involucramiento de otros sectores, como el educativo, y la falta de un enfoque multi, interdisciplinario o transversal sobre los problemas de salud mental. Además, la legislación y los marcos normativos se han mantenido constantes en los últimos diez años y existe muy poco o nulo seguimiento en la implementación de políticas de salud mental en Iberoamérica.

The role of strategic learning skills in the dropout from sport in adolescence

ABSTRACT Abandonment from sports activities is a significant and increasing process in adolescence, with several negative involvements at multiple levels, such as the acquisition of an unhealthy lifestyle. The decision of dropping out of sporting activity may be linked to sport and non-sport aspects in various domains. Interestingly, the search of personal skills related to dropout rates that are operative in performance and other settings different from sport (such as school) is still understudied. This study examined the association between different types of quitting sports and strategic learning skills in the affective-motivational and cognitive-metacognitive dimensions. These skills, learned in the school context, are functional to academic careers, sports, and the wider fields of life. Sampling included 2,391 Italian and Spanish upper secondary students aged 14-18 years. They filled out two self-assessment questionnaires regarding workout and sporting routines and the affective-motivational and cognitive-metacognitive learning strategies. The search assumption was explored using the descriptive research method. The results revealed that strategic affective-motivational learning skills are linked with definitive and not-definitive sports dropout rates. These skills may have a crucial influence on making young people's physical exercise maintenance last in time and reduce the risk of maladaptive behavior in different areas of life. An early learning of these skills, starting as soon as children enter school, would allow young people to invest in their own health immediately.

RESUMEN El abandono del deporte es un proceso significativo y creciente en la adolescencia que conlleva varias implicaciones negativas a múltiples niveles, como adquirir un estilo de vida poco saludable. Abandonar el deporte puede estar vinculado a aspectos deportivos y no deportivos en diversos ámbitos. Curiosamente, la búsqueda de habilidades personales relacionadas con el abandono que sean operativas en el rendimiento y en entornos diferentes del deporte sigue siendo poco estudiada. Este estudio examinó la relación entre diferentes tipos de abandono deportivo y habilidades estratégicas de aprendizaje afectivo-motivacional y cognitivo-metacognitivas, aprendidas en el contexto escolar y funcionales para las carreras académicas, el deporte y los varios ámbitos de la vida. El muestreo incluyó a 2,391 estudiantes italianos y españoles de secundaria superior entre 14 y 18 años. Estos rellenaron dos cuestionarios de autoevaluación sobre las rutinas de entrenamiento y deporte y las estrategias de aprendizaje. La hipótesis de búsqueda se exploró con el método de investigación descriptivo. Los resultados revelaron que las habilidades afectivo-motivacional se asocian con el abandono definitivo y no definitivo del deporte. Estas habilidades pueden influenciar crucialmente los jóvenes a mantener el ejercicio físico en el tiempo y reducir el riesgo de conductas desadaptativas en diferentes ámbitos de la vida. Aprender estas habilidades desde el principio de la escuela permitiría a los jóvenes invertir en su propia salud inmediatamente.

Service-Learning and promotion of physical activity in social centres during the initial training of Physical Education teachers

ABSTRACT Pre-service teacher training faces the challenge of implementing training models that allow for quality preparation of future Physical Education teachers, so that they can develop professional competences linked to real contexts while promoting regular physical activity and healthy habits in society. The aim of this work is to analyze the experience of Service-Learning in different social centers with the aim of promoting an active lifestyle and generating psychological and interpersonal well-being. To this end, a qualitative methodology has been used through an intrinsic case study in which semi-structured in-depth interviews have been conducted with three teachers in charge of developing Service-Learning projects and three focus groups with ten students aged between 20 and 30 who have taken subjects in the Physical Education section of the Bachelor's Degree in Education. The most relevant findings indicate that Service-Learning interventions involving physical-sport activities in social centers have a positive effect on the development of an active lifestyle, contribute to the development of teaching competencies, and allow students to engage with other non-academic social contexts while fostering civic engagement. The main conclusion drawn is that this model promotes collaboration between the university and other social entities, while encouraging an active lifestyle and promoting regular physical activity among specific groups that do not typically engage in it.

RESUMEN La formación inicial del profesorado se enfrenta al reto de implementar modelos formativos que permitan una preparación de calidad en el futuro profesorado de Educación Física, para que estos puedan desarrollar las competencias profesionales vinculadas a unos contextos reales mientras se promociona la práctica regular de actividad física y los hábitos saludables en la sociedad. El objetivo del trabajo es analizar la experiencia de Aprendizaje-Servicio en diversos centros sociales con la finalidad de promocionar un estilo de vida activo y generar bienestar psicológico e interpersonal. Para ello se ha empleado una metodología cualitativa mediante un estudio de caso intrínseco en el que se han realizado entrevistas semiestructuradas en profundidad a tres profesores encargados del desarrollo de proyectos de Aprendizaje-Servicio y tres grupos focales con diez estudiantes de edades comprendidas entre los 20 y 30 años, que han cursado asignaturas de la mención de Educación Física en el Grado de Educación. Los resultados más relevantes muestran que las intervenciones de Aprendizaje-Servicio de actividades físico-deportivas en centros sociales tienen un efecto positivo en el desarrollo de un estilo de vida activo, se contribuye al desarrollo de las competencias docentes y permite que los estudiantes conozcan otros contextos sociales, no académicos, y adquieran un compromiso conciudadano. La principal conclusión que se extrae es que este modelo promueve la colaboración entre la universidad y otras entidades sociales mientras se favorece un estilo de vida activo y se fomenta la práctica regular de actividad física de determinados colectivos que no la realizan de manera habitual.

Regional institutional strategies to promote physical activity in schools

ABSTRACT In recent years, the high level of physical inactivity among schoolchildren has led public authorities to develop strategies to promote physical activity that place educational centers as the main intervention framework. In this work, the regional institutional strategies for promoting an active lifestyle were analyzed, from the perspective of a design evaluation. Through the institutional websites and official publications of the different autonomous administrations, a total of 17 strategies were identified, developed in 14 autonomous communities. The elements that literature identifies as key to promoting the effectiveness of the strategies were analyzed. The results showed some strengths such as its multicomponent design, planning of extracurricular activities, financial support, teacher training, and compensation and recognition of their work. However, the results also confirmed some weaknesses such as the shortage of actions in the subject of Physical Education or the lack of specific strategies for girls, as well as the need to delve deeper into the monitoring and evaluation mechanisms of the programs.

RESUMEN Durante los últimos años, la elevada inactividad física de los escolares ha llevado a los poderes públicos a desarrollar estrategias de promoción de la actividad física que sitúan a los centros educativos como el marco principal de intervención. En este trabajo se analizaron las estrategias institucionales autonómicas de promoción de un estilo de vida activo, desde la perspectiva de una evaluación de diseño. A través de los sitios web institucionales y de las publicaciones oficiales de las diferentes administraciones autonómicas, se identificaron un total de 17 estrategias, desarrolladas en 14 comunidades autónomas. Se analizaron los elementos que la literatura identifica como claves para favorecer la eficacia de las estrategias. Los resultados mostraron algunas fortalezas como su diseño multicomponente, la planificación de actividades extracurriculares, el apoyo económico, la formación del profesorado y la compensación y el reconocimiento de su trabajo. No obstante, los resultados también constataron algunas debilidades, como la escasez de actuaciones en la asignatura de Educación Física o la falta de estrategias específicas para las chicas, así como la necesidad de profundizar en los mecanismos de seguimiento y evaluación de los programas.

Emotional recognition in children and adolescents with callous-unemotional trait: a systematic review of eye-tracking studies

ABSTRACT Callous-unemotional or emotional insensitivity is an individual trait characterized by a lack of guilt and remorse, absence of empathy, and lack of concern for the feelings of others, among other characteristics. Published works have shown that the child and adolescent population presents difficulties in emotional recognition, although not all works conclude whether this difficulty is generalized to all emotions or is restricted to specific emotions. The use of methodologies such as eye-tracking in these studies is helping to advance this line of research, allowing us to determine which attentional processes are involved in these difficulties and in which specific emotions they occur. However, this line of research is incipient, so the objective of this systematic review has been to analyze and organize the existing information on the difficulties in emotional recognition presented by children and adolescents with high levels of callous-unemotional in the published articles on this topic that use eye-tracking. Following the PRISMA Declaration, four databases were reviewed (ProQuest, ERIC, Scopus, and Web of Science), obtaining 140 results, of which only 15 were included and analyzed. The analysis obtained as a result a confirmation and characterization of this deficit, finding difficulties in the recognition of negative emotions, fundamentally those of fear, anger, and sadness, with a high percentage of studies pointing out on the basis of this the difficulties of attentional focus found in these emotions, although the existence of other processes that could explain these difficulties was not rule out.

RESUMEN El callo emocional o insensibilidad emocional es un rasgo individual caracterizado por falta de culpabilidad y remordimiento, ausencia de empatía y falta de preocupación por los sentimientos de los demás, entre otras características. La investigación ha demostrado que la población infantil y adolescente presenta dificultades en el reconocimiento emocional, si bien no todos los trabajos concluyen si esta dificultad es generalizada a todas las emociones o se restringe a emociones específicas. El uso de metodologías como el seguimiento ocular está ayudando a avanzar en esta línea de investigación, permitiendo determinar qué procesos atencionales están implicados en estas dificultades y en qué emociones concretas se presentan. Sin embargo, esta línea de investigación es incipiente, por lo que el objetivo de esta revisión sistemática ha sido analizar y organizar la información existente sobre las dificultades en reconocimiento emocional que presentan los niños, niñas y adolescentes con altos niveles de callo emocional en los artículos publicados sobre esta temática que emplean el seguimiento ocular. Siguiendo la Declaración PRISMA, se revisaron cuatro bases de datos (ProQuest, ERIC, Scopus y Web of Science), obteniendo 140 resultados, de los cuales solo 15 fueron incluidos y analizados. El análisis obtuvo como resultado una confirmación y caracterización de este déficit, encontrando dificultades para reconocer emociones negativas, fundamentalmente las de miedo, ira y tristeza, con un alto porcentaje de estudios señalando en la base de esto las dificultades de focalización atencional encontradas en estas emociones, aunque sin descartar la existencia otros procesos que podrían explicar estas dificultades.