FEM: Revista de la Fundación Educación Médica

What do the experts in medical education think about the ruling on the core curriculum?

Building an innovative Medical School in Portugal: the experience of the University of Minho

Summary ‘Hallelujah!’, proclaimed in October 8, 2001, 27 years after the first proposal delivered to the Portuguese government, the project’s founder, Professor Joaquim Pinto Machado, at the beginning of educational activities at the School of Medicine (formerly School of Health Sciences), University of Minho (SM-UMinho), Braga, Portugal. This manuscript reviews the strategy implemented and the outcomes 15 years after welcoming the first medical students.

‘¡Aleluya!’. Así, 27 años después de la primera propuesta presentada al gobierno portugués, el fundador del proyecto, el Profesor Joaquim Pinto Machado, proclamaba el 8 de octubre de 2001 el inicio de las actividades educativas de la nueva Facultad de Medicina (anteriormente Escuela de Ciencias de la Salud) de la Universidad de Minho (SM-UMinho), Braga, Portugal. Este artículo revisa la estrategia utilizada para la implementación de la nueva facultad y los resultados 15 años después de dar la bienvenida a los primeros estudiantes de medicina.

Air music, training and welfare: an experience from the medical curriculum at the University of Antioquia, Colombia

Introducción: La formación integral es uno de los principios que orientan los programas de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Dichos programas incluyen en su currículo el ‘componente flexible’, que ofrece variedad de cursos para que los estudiantes elijan según sus gustos. Uno de ellos es la formación musical, que además se ofrece como actividad extracurricular. La presente investigación indaga sobre la influencia de la práctica musical en la formación de los estudiantes de medicina de esta universidad. Sujetos y métodos: Investigación cualitativa, que se llevó a cabo mediante entrevista presencial o virtual a estudiantes, profesores y egresados partícipes de las prácticas musicales, y de los grupos de rock, pop, tropical, cuerdas y prebanda, así como a los miembros de los comités cultural y del currículo que lideran la formación integral en la facultad. Resultados: De acuerdo con la interpretación de los resultados, los entrevistados encuentran que las prácticas musicales fortalecen competencias para el desarrollo humano y profesional, reconocen beneficios desde el ámbito cognitivo, relacionan la música y el cuerpo, y propician espacios de esparcimiento e interacción con compañeros de diversas culturas. Sobre la relación médico-paciente, la práctica musical les ayuda a fortalecer la comunicación y a lograr un diagnóstico más certero. Conclusiones: Las prácticas musicales en la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia son espacios intencionados que favorecen las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo y potencian las capacidades de interrelación con los pacientes.

Introduction: Integral training is one of the guiding principles of the University of Antioquia medical school programs. Such academic programs include in their curriculum the strategy called ‘flexible component’. It provides a variety of courses for students to choose according to their preferences and talents. One of these options is the musical training also offered as an extracurricular activity. This research study has the aim to analyze the influence of musical practice in the training of medical students of this university. Subjects and methods: This was a qualitative study in which interviews with students, teachers and graduates involved in musical activities were performed. The rock, pop, tropical, ropes bands and pre-band group were included. Also, members of the Cultural Curriculum committees and key people of the medical education department participated in the interviews. Results: As a result of the qualitative analysis, we found that respondents consider that musical practices strengthen skills for personal and professional development. They recognized benefits from the relation between music and the body for their well being, increase their cognitive skills, promotes recreational activities and interaction with peers from different cultures. Participants expressed that musical practice helps them to strength communication with patients, and facilitate their medical practice in general. Conclusions: Musical practices at University of Antioquia medical school are intentional spaces that favor interpersonal relationships, teamwork and enhances the capabilities of interaction with patients.

The tutoring of residents and teaching practice within the setting of in-hospital emergency medicine: conclusions from the Delphi study conducted during the First Meeting of Emergency Tutors and Teaching Collaborators in the Community of Madrid

Resumen En la actualidad no se dispone de una normativa homogénea que regule el ejercicio de la docencia en los servicios de urgencias como parte de la formación transversal de médicos internos residentes en el ámbito nacional ni local. Ante la necesidad de organizar la formación que deben recibir los residentes acerca de la medicina de urgencias, cada servicio de urgencias ha implementado una estructura docente y una metodología pedagógica con contenidos que se ajustan a necesidades formativas y demandas asistenciales particulares. Presentamos un estudio basado en un método de consenso Delphi de tres rondas sobre cuatro aspectos relevantes de la docencia en urgencias, en el que participaron tutores y responsables docentes de 18 servicios o unidades de urgencias públicos de la Comunidad de Madrid.

Summary Currently, there is no availability of homogeneous regulations governing the practice of teaching in the emergency department as part of the cross-training of resident physicians at national or local level. Given the need to organize this training, each emergency department has implemented a teaching structure and methodology with contents that meet training needs and demands of healthcare. We present a study based on Delphi method of three rounds about four important aspects of teaching in the emergency room in which tutors and teachers from 18 public services or emergency units of the community of Madrid took part.

Gamification as a tool for the design of added value activities as part of an integrated curriculum in Basic Biomedical Sciences

Introducción: Desde el Departamento de Ciencias Biomédicas Básicas de la Universidad Europea de Madrid optamos por el diseño de actividades que fomenten un entorno de aprendizaje activo e integrador, centrado en el alumno y contextualizado en un entorno profesional. El objetivo es favorecer la asimilación de conceptos fundamentales, motivando al alumno y facilitando el aprendizaje extracurricular. Sujetos y métodos: Dentro de nuestras actividades de valor añadido hemos diseñado una dinámica a través del juego con estudiantes de los primeros cursos de los grados de Medicina, Farmacia y la doble titulación de Farmacia-Biotecnología. Utilizando como hilo conductor un caso clínico relacionado con una enfermedad cardiovascular, se diseñó una yincana con un carácter integrador de disciplinas básicas con diferentes estaciones de trabajo. Se premió la correcta resolución de las tareas incluidas en las estaciones de trabajo en un tiempo establecido. Resultados: Los estudiantes encuestados mostraron su satisfacción con la utilidad de estas sesiones integradas frente a las no integradas, así como con la inclusión de contenidos de diferentes materias (el 54% respondió favorablemente). El 58% de los grupos participantes afirmó que la actividad les acercó a contenidos nuevos. Conclusiones: Con esta actividad se ha aumentado el interés y la motivación de los alumnos por los conceptos más básicos de las ciencias biomédicas, a través de la integración real y la aplicación directa a un caso clínico auténtico. Asimismo, hemos conseguido que los alumnos trabajen competencias necesarias para asumir sus futuros roles como integrantes de equipos multidisciplinares, gracias a la participación de alumnos de grados distintos.

Introduction: The Department of Basic Biomedical Sciences at the Universidad Europea de Madrid is committed to design activities that foster an environment of active and inclusive student-centered learning and contextualized in a professional environment. The aim is to ensure, through an integrated assimilation of fundamental concepts, the student motivation to learn and facilitate the extracurricular knowledge. Subjects and methods: Within our added-value activities, we have designed a play-based activity with students from the first course of the degrees of Medicine, Pharmacy and the double degree Pharmacy-Biotechnology. Using a clinical case related to a cardiovascular disease as a thread, a gymkhana was designed following a workstations working model. The correct resolution of all tasks included in each workstation without delay was finally rewarded. Results: Respondents found the integrated sessions more useful than the traditional seminars and also remarked that they bring up a variety of contents from different subjects successfully (54% positive answers). 58% of the survey participants expressed that the activity approached them new content not covered through the traditional master class. Conclusions: We have ensured that students develop skills required to take their future roles as members of multidisciplinary teams, thanks to the participation of students from different degrees. Moreover, the activity managed to increase motivation and the interest for the most basic concepts of Biomedical Sciences through real integration and direct application to a real clinical case. The experience was evaluated as very positive by all participants.

MIR 2015 exam from the point of view of the item response theory

Introducción: En España, el acceso a la formación médica especializada, imprescindible para ejercer como médico especialista, se realiza a través de la prueba MIR. Superada esta prueba, los aspirantes pueden acceder a la formación en distintas especialidades ofertadas por numerosos hospitales a lo largo de todo el país. Sujetos y métodos: Para este trabajo se han utilizado las respuestas al examen MIR 2015 de un conjunto de 3.712 aspirantes. Resultados: Se calcularon los índices de dificultad y discriminación de todas las preguntas del examen. Las preguntas se analizaron según los valores de dichos índices y se agruparon por asignaturas, bloques y tipos de pregunta. Las preguntas con una mayor dificultad media fueron las pertenecientes a las asignaturas de fisiología, farmacología, geriatría, traumatología, neurología y cuidados paliativos. Las asignaturas cuyas preguntas mostraron valores menores de dificultad media fueron anatomía patológica, anestesiología, cirugía plástica, habilidades comunicativas, genética y enfermedades infecciosas. Conclusiones: En general, los valores de dificultad y discriminación de las preguntas de la prueba MIR resultan adecuados. La prueba discrimina mejor a los alumnos que demuestran conocimientos más bajos, y el valor óptimo de discriminación se encuentra en torno al percentil 25 de la muestra analizada (con una puntuación equivalente al percentil 41 de todos los médicos presentados al examen MIR 2015). Finalmente, se propone el uso de las metodologías propias de la teoría de respuesta al ítem con el fin de evaluar las preguntas de la prueba candidatas a ser anuladas.

Introduction: In Spain, in order to gain access to specialised medical training it is mandatory to take the MIR exam. After passing said exam, the candidates can access training in different hospitals all around the country. Subjects and methods: This research was made using a database of the answers of 3,712 candidates who took the 2015 MIR exam. Results: The difficulty and discrimination index of all the questions in the exam were calculated. All the questions were analysed, taking into account the values of those parameters and classified by subject, block and kind of question. On average, those questions that were found to be most difficult correspond to the following subjects: physiology, pharmacology, geriatrics, traumatology, neurology and palliative care. The subjects with the least average difficulty were anatomical pathology, anaesthesiology, plastic surgery, communication skills, genetics and infectious diseases. Conclusions: Overall, the discrimination and difficulty values of the questions in the MIR exam are sufficient. The exam is more discriminatory for those students with the lowest discrimination levels, with percentile 25 having the highest levels. Finally, we propose that item response theory be employed as a support tool in order to decide which exam questions would be nullified.

Percepción y realidad del uso de WhatsApp en estudiantes universitarios de ciencias de la salud

Oportunidades de investigación ofrecidas por las sociedades científicas de estudiantes de medicina

Aprendizaje basado en problemas: ¿basta la eficacia o importa el contexto?