Introducción y objetivos

La pandemia de COVID-19 ha impactado en el sector educativo en muchos aspectos, y las instituciones académicas tuvieron que responder rápidamente a una transición inesperada y forzada desde la enseñanza presencial a la remota [¹]. Así, las universidades de todo el mundo tuvieron que cerrar sus campus y trasladar su enseñanza en línea como resultado de la rápida propagación del coronavirus [²]. Aunque existen desventajas cuando los estudiantes carecen del servicio de internet o la conectividad y la tecnología no son las adecuadas, una de las ventajas sería la posibilidad de volver a revisar la sesión de aprendizaje a través de las grabaciones [³].

En el área de la educación médica, los programas están cambiando hacia estrategias de enseñanza más flexibles, efectivas, activas y centradas en el estudiante [⁴]. Uno de los métodos es el ‘aula invertida’, estrategia novedosa que enfatiza el autoestudio y el pensamiento crítico, donde los estudiantes interaccionan con los nuevos conceptos antes de clase para después profundizar y ejercitar su comprensión en el espacio grupal, la clase, donde se discutirán preguntas y casos planteados. Gracias al aula invertida, se crea un entorno educativo estimulante donde se motiva al alumno para las clases y para participar activamente en ellas a través del debate grupal [⁵-⁸]. Algunas prácticas del aprendizaje invertido potencian la enseñanza en línea [²].

La enseñanza en línea y el aula invertida son actividades donde los conocimientos que se ponen a disposición y la atmósfera del aula desempeñan un papel importante. Por lo tanto, la orientación y el estado de ánimo del maestro influyen en la promoción de la enseñanza en línea [⁹]. Según Verma et al [¹⁰], el 99% de los estudiantes de ciencias de la salud indicó que las sesiones en línea eran relevantes y adaptadas a las necesidades de aprendizaje, y el 57% sintió que estas clases eran seguras, cómodas y agradables; algunos de ellos destacaron problemas comunes, como que los maestros no están familiarizados con la tecnología, la falta de enseñanza interactiva, la mayor facilidad para la distracción fácil y los problemas técnicos; todos sienten que la enseñanza práctica y clínica es muy deficiente.

Ante la situación de confinamiento y distanciamiento social que vivimos derivada de la COVID-19, algunas universidades aplicaron el aula invertida para optimizar la ausencia de la interacción entre el docente-estudiante de forma presencial, con la finalidad de lograr los objetivos académicos de las asignaturas que se habilitaron para este período. En tal sentido, es oportuno conocer lo que opinan los estudiantes cuando se les asignó la tarea de desarrollar un trabajo previo a la sesión sincrónica con el docente a través de la virtualidad, en el logro de sus niveles de aprendizaje y reflexionando sobre aspectos propios de la estrategia, como la motivación, la autorregulación del aprendizaje, el trabajo colaborativo y la interrelación entre los agentes o los resultados académicos [¹¹].

En este sentido, con la finalidad de medir el nivel de satisfacción de los estudiantes sobre la metodología de enseñanza aplicada en la asignatura de Bioquímica de la escuela de Enfermería de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, durante el semestre académico 2020-II, se realizó la presente investigación, la cual tuvo como objetivo general determinar el nivel de satisfacción de los estudiantes en relación con la innovación pedagógica desarrollada en la enseñanza de la bioquímica durante el semestre académico 2020-II.

Sujetos y métodos

Es un estudio cuantitativo de diseño descriptivo y corte transversal.

Resultados

El instrumento utilizado (EPMIM) posee una alta fiabilidad (α = 0,956). De acuerdo con un análisis semántico, se agruparon los 19 ítems en tres dimensiones: planificación y expectativas, metodología y evaluación. En general, la EPMIM obtuvo una percepción buena o positiva de la innovación metodológica, con una media de 3,5 ± 0,26. Las dimensiones de la EPMIM obtuvieron un buen porcentaje de satisfacción, y la dimensión de planificación y expectativas fue la que obtuvo mejores resultados (media: 3,5 ± 0,23).

En la dimensión de planificación y expectativas, los ítems 1 y 2 obtuvieron ambos un 100% de satisfacción y medias superiores a 3,58. La segunda dimensión, relacionada con los aspectos de la metodología, obtuvo una media de 3,51 ± 0,28; destaca el ítem 7, sobre la concordancia entre la metodología de enseñanza empleada y la evaluación, con un 100% de satisfacción y una media de 3,77 ± 0,16.

En la dimensión de evaluación se encuentra el ítem 19, con una valoración más baja (3). Este item está relacionado con el nivel de estrés que sienten los estudiantes en el momento de ser evaluados. Esta información se muestra en la tabla, en la cual se contemplan todos los aspectos explorados en los estudiantes al finalizar el semestre académico 2020-II.

Discusión

Según los resultados, podemos sostener que la estrategia del aula invertida aplicada a los estudiantes fue satisfactoria desde su percepción, lo cual generó una mejor predisposición para el autoaprendizaje, aspecto que cabe destacar bajo el régimen de una educación remota o en línea por las condiciones de confinamiento y distanciamiento social propias de la pandemia por COVID-19. Estos resultados concuerdan con los estudios de Tang et al [²] y Cuevas et al [¹¹], quienes concluyeron que el uso combinado de la enseñanza en línea con el aprendizaje invertido tuvo un efecto positivo en el aprendizaje, la atención y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. De igual forma, Opazo et al [¹³] comunicaron que los estudiantes de su estudio evidenciaron un alto grado de satisfacción de la metodología del aula invertida, aunque se observó un grupo de estudiantes que calificaba de forma neutral la metodología. Asimismo, Hechenleitner et al [¹⁴] muestran un 66,85% de satisfacción frente a la utilización del método de ‘aula invertida’, ya que los motiva y entusiasma a aprender, y da cumplimiento al desarrollo de las competencias declaradas en la actividad curricular. Sin embargo, un 8,08% de los estudiantes perciben que este método les demandó mucho tiempo extra fuera del aula. Según Betihavas et al [¹⁵], el uso del aula invertida en los programas de enfermería de educación superior mostró resultados académicos neutrales o positivos y mixtos de satisfacción.

En nuestro estudio, los ítems sobre los objetivos y contenidos de la dimensión planificación y expectativas fueron los que obtuvieron mejores resultados (media: 3,5 ± 0,23), que lograron un 100% de satisfacción. Este aspecto concuerda con Araos et al [¹⁶], quienes manifiestan que existe una evidencia limitada, pero creciente, de que el aprendizaje invertido permite potenciar objetivos cognitivos superiores, como aplicación, análisis y síntesis de conceptos. Según, König et al [¹⁷], la mayoría de los profesores informó de haber introducido nuevos contenidos de aprendizaje, además de asignar tareas y proporcionar retroalimentación a sus alumnos. En el modelo de aula invertida, los estudiantes ven los vídeos instructivos cortos asignados antes de la clase [²] y reciben archivos, diapositivas, cuestionarios y enlaces de código abierto como apoyo [¹⁸].

El ítem sobre la concordancia entre la metodología y los métodos de evaluación en nuestro análisis obtuvo una media de 3,51 ± 0,28, con un 100% de satisfacción por parte de los estudiantes, destacando las dinámicas y tareas grupales, ya que éstas ayudan a mejorar las habilidades de comunicación entre los estudiantes. De igual forma, la tarea personal puede permitir reflexionar y resumir los conocimientos aprendidos, recordar cosas interesantes en el curso y ayudar a sistematizar el conocimiento. Todas estas actividades facilitan que el estudiante mantenga la atención y cultive el pensamiento crítico y la creatividad [¹⁶].

Finalmente, en relación con la dimensión evaluación, el ítem 19 mostró una valoración de 3 en la escala por parte de los estudiantes. Este indicador está relacionado con el nivel de estrés que tienen los estudiantes al momento de ser evaluados. Es preciso señalar que al final del proceso, el 100% de los estudiantes aprobó la asignatura. En los resultados encontrados por Tang et al [²], el modelo combinado de aprendizaje en línea e invertido pareció tener un efecto positivo en la evaluación y en atraer la atención de los estudiantes.

De este trabajo se concluye que, de acuerdo con la mayoría de los estudios publicados [¹⁹], el aula invertida tiene un impacto positivo y directo en los aspectos más relevantes vinculados al aprendizaje, de ahí que sea clave su promoción en el contexto formativo universitario, más aún ante una situación incierta ocasionada por la pandemia por COVID-19, período donde se continuará con la enseñanza remota por vía virtual.