Estilo interpersonal de apoyo a la autonomía en educación física

A partir de la SDT (^{Deci y Ryan, 1980}, 1985; ^{Vallerand, 1997}) se viene avanzando en la comprensión sobre la incidencia de los factores sociales en la motivación y, por tanto, en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas fundamentales de competencia, autonomía, y relación con los demás. Según estos autores, los factores sociales que satisfacen estas necesidades promoverán formas de motivación autodeterminadas y, a su vez, conllevarán consecuencias cognitivas, afectivas y conductuales adaptativas. Puesto que la motivación docente se asocia con la motivación de los estudiantes (^{Pelletier, Seguin-Lévesque, y Legault, 2002}) y en un marco donde el desarrollo de las competencias son el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los docentes podrían estimular el pensamiento creativo, favorecer en los estudiantes el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de modo que les permitan integrar sus aprendizajes y transferirlos en cualquier contexto. Esta situación requiere de una mayor exigencia por parte del profesorado, y, en ocasiones, no se les proporciona los recursos necesarios para hacer frente a las nuevas demandas del sistema educativo, factor que podría generar cierto malestar entre este colectivo provocando una disminución de su motivación.

Según ^{Deci y Ryan (1991}), el contexto social óptimo para favorecer un comportamiento autodeterminado es aquel que optimiza el desarrollo de la autonomía, establece una estructura adecuada y supone la implicación de los otros significativos. Apoyados en esta teoría, el apoyo a la autonomía se presenta como un factor importante que puede influir en la capacidad de las personas para prosperar, mejorar su crecimiento personal y satisfacción. De esta forma, la SDT (Ryan y Deci, 2000, 2002) propone que el estilo de enseñanza del docente que apoya a la autonomía de sus estudiantes se caracteriza por involucrarse en la actividad, estando relacionada con sus intereses, valores y con la satisfacción con la vida. Por ejemplo, los docentes que apoyan la autonomía tienen en cuenta las perspectivas, pensamientos y sentimientos de sus estudiantes, apoyando su capacidad de desarrollo para autorregularse de forma autónoma, motivándoles a través del fomento de sus recursos motivacionales internos, ofreciéndoles razones explicativas, utilizando un lenguaje informativo y mostrando paciencia. Sin embargo, los docentes con un estilo controlador promueven malestar entre sus estudiantes (^{De Meyer et al., 2014}; ^{Reeve y Tseng, 2011}). Así pues, quieren que sus estudiantes tengan sólo la perspectiva que ellos imponen, entrometiéndose en los pensamientos, sentimientos y acciones del estudiante, induciéndolos a pensar, sentir y actuar a partir de su criterio. Además, motivan a los estudiantes exclusivamente a través de incentivos extrínsecos, utilizan un lenguaje directivo y muestran impaciencia para producir la respuesta correcta o el comportamiento requerido (Reeve, 2009).

Algunas investigaciones han abordado la formación de docentes para desarrollar estilos interpersonales de apoyo a la autonomía con resultados muy positivos en educación física (^{Cheon y Reeve, 2013}, 2015; Cheon et al., 2012; Cheon, Reeve, Lee, y Lee, 2018; Cheon, Reeve, y Ntoumanis, 2018; ^{Escriva-Boulley, Tessier, Ntoumanis, y Sarrazin, 2018}; ^{Lonsdale et al., 2016}; ^{Perlman, 2015}; Tessier, Sarrazin, y Ntoumanis, 2008, 2010). Estos programas se han aplicado con éxito en docentes en prácticas, en recién egresados y en docentes con amplia experiencia, de ambos géneros y diferentes nacionalidades, y que ejercían en todas las etapas del sistema educativo (Perlman, 2015; Reeve y Jang, 2006; Reeve et al., 2014; Tessier et al., 2008). Pero, a pesar de esto, son escasos los estudios que muestran los protocolos de los programas en esta dirección. Por lo tanto, consideramos que puede ayudar al colectivo académico y profesional mostrar el desarrollo teórico y empírico de la puesta en marcha de programas de formación que fomenten el estilo interpersonal de apoyo a la autonomía a través de una secuenciación programada de módulos de formación.

Enseñar a los docentes de educación física a dar apoyo a la autonomía

Anteriores estudios han descrito que es posible entrenar a las personas para utilizar un estilo interpersonal de apoyo a la autonomía (^{Cheon et al., 2018}; ^{Ng et al., 2012}; ^{Reeve y Cheon, 2014}, 2016). Los estudios se han centrado principalmente en los resultados de la formación en las conductas esperadas y en mejorar la motivación de los estudiantes comprobando su efectividad (^{Su y Reeve, 2011}), y, en menor medida, en especificar cómo se capacitó a los docentes y si dicha formación fue factible y posteriormente utilizada con altos niveles de fidelidad (^{Ntoumanis, Thøgersen-Ntoumani, Quested, y Hancox, 2016}).

Para conseguir que los docentes puedan dar un adecuado apoyo a la autonomía es importante en el proceso de formación de éstos, utilizar técnicas de cambio conductual (^{Hagger, Keatley, Chan, y Derwin, 2014}). La eficacia de estas intervenciones no solo se basa en que los docentes comprendan y avalen la importancia de dar apoyo a la autonomía, sino también tener la voluntad de cambiar la dirección de su conducta y aplicar las estrategias de motivación de manera efectiva. En este sentido, ^{Ntoumanis et al. (2016}) desarrollan y evalúan un protocolo de entrenamiento a los formadores para motivar de manera más eficaz. Se centra en informar sobre cualquier cambio de comportamiento derivado de las técnicas empleadas, mostrando si los materiales de intervención están adaptados apropiadamente, pero en el contexto del ejercicio físico saludable (ciclo indoor). Hagger et al. (2014) han realizado una adaptación de las técnicas de cambio conductual CALO-RE (^{Michie et al., 2011}) al ejercicio físico. La aplicación de la taxonomía CALO-RE ha sido utilizada en el estudio de Ntoumanis et al. (2016). Así pues, para apoyar a los educadores en su cambio de conducta, esta propuesta de programa de formación en el ámbito educativo, adaptará y utilizará técnicas de cambio conductual descritas en estos estudios.

La intervención propuesta

El estudio propuesto se basará en evidencias previas que han sido utilizadas para formar a docentes con el objetivo de adquirir un estilo interpersonal de apoyo a la autonomía. Además, los objetivos previos serán ampliados de varias maneras: (1) identificación y proporción de descripciones detalladas de estrategias de apoyo a la autonomía que puedan ser utilizadas por los docentes para apoyar los recursos intrínsecos del estudiante, (2) capacitación a los docentes no sólo a utilizar estrategias de apoyo a la autonomía, sino también sobre cómo minimizar el uso de estrategias controladoras, y cómo cambiar una conducta controladora por otra de apoyo a la autonomía, (3) complementación de los talleres de formación presenciales con otros online, junto con los foros y materiales didácticos, así como con diversos ejercicios online, (4) grabación en vídeo las clases de los docentes antes y después de la capacitación para evaluar la eficacia de la intervención para medir objetivamente los cambios producidos en el estilo interpersonal, (5) evaluación del impacto de la intervención sobre la motivación de los estudiantes y los educadores, y (6) análisis de los datos de los cuestionarios, entrevistas a los docentes y ejercicios para establecer el efecto de la formación, así como sus efectos en la motivación de los estudiantes y otras variables cognitivas, comportamentales y emocionales relacionadas.

Se determinará la eficacia del programa de intervención mediante la puesta a prueba de los procedimientos de evaluación, con el interés de que el protocolo de estudio pueda ser replicado en un futuro, constituyendo una herramienta válida y eficaz de formación docente. Dicho programa estará basado en el estilo interpersonal de apoyo a la autonomía fundamentado en la SDT personalizada para docentes de educación física (^{Bartholomew, Ntoumanis, y Thøgersen-Ntoumanis, 2009}; ^{Reeve y Jang, 2006}; Van Berghe et al., 2013). Las clases de educación física se caracterizan por ofrecer una experiencia de tareas grupales estructuradas, por lo que los hallazgos de este estudio serán potencialmente aplicables a otros tipos de clases estructuradas. Se buscará una consulta con docentes experimentados para garantizar que los materiales de intervención se adapten adecuadamente para el entorno y la población en estudio. Se identificarán qué estrategias de apoyo a la autonomía son más aplicables al contexto de la educación física y cómo estas estrategias pueden llevarse a la práctica dentro del mismo. El programa de formación se centrará en fomentar en los docentes el uso de las estrategias de apoyo a la autonomía y minimizar o sustituir el de estrategias controladoras.

Se examinará la viabilidad de la aplicación de la intervención, comprobando sus efectos sobre docentes y discentes. Concretamente, los principales objetivos de este trabajo son: (i) explicar la justificación y desarrollo de un programa de formación basado en la SDT para promover el apoyo a la autonomía; (ii) describir el protocolo de intervención y los procedimientos de evaluación del programa de formación, y (iii) probar la integridad del protocolo de estudio para una futura intervención.

Diseño del estudio y entorno

Se llevará a cabo un estudio para (i) determinar la aceptabilidad de una intervención de formación en apoyo a la autonomía basada en la SDT para docentes de educación física y (ii) comprobar si los procedimientos de ensayo, métodos, y el protocolo son viables para la intervención que se describe posteriormente. Los participantes serán alumnos de primaria o secundaria y sus docentes de educación física. El estudio será un diseño cuasi-experimental con grupo cuasi-control. Veinte docentes de educación física serán asignados al grupo de intervención y 20 al grupo control. Los docentes serán la unidad de asignación de grupo. Los estudiantes que participen en el estudio no conocerán los objetivos del tratamiento de intervención, pues se les pedirá a los docentes del grupo de intervención no mencionar nada del proceso de formación recibido a sus estudiantes. Las medidas de resultado serán recogidas al inicio del estudio y cuatro semanas después. El protocolo (Figura 1) de este diseño se ha descrito de conformidad con las guías SPIRIT (2013).

El reclutamiento de participantes y su elegibilidad

Los docentes serán reclutados en parte, a través de los datos de contacto proporcionados por las Consejerías de Educación. Para poder participar en el programa, los docentes tendrán que cumplir los siguientes requerimientos (i) ser un docente interino o funcionario de educación física de Educación Primaria o Secundaria, (ii) tener asignadas clases con el grupo durante todo el curso escolar elegido para la intervención, (iii) y contar con el visto bueno de: la

Consejería de Educación y por parte del centro educativo, del Consejo Escolar junto al de los padres o tutores mediante consentimiento informado, debido a la condición de que los estudiantes que participarán en ambos grupos (intervención y control) son menores de edad. Así pues, se les solicitará que asuman el modelo de información (Anexo I), completen un formulario de consentimiento (Anexo II), y un paquete cuestionarios para los docentes (Anexo IV). Además, los estudiantes de cada clase tendrán que cumplir los siguientes criterios de elegibilidad: (i) contar con la autorización del tutor responsable (Anexo III) y (ii) completar y devolver el paquete de cuestionarios que se les pedirá en los tiempos oportunos (Anexo V).

Los estudiantes participantes serán el alumnado que los docentes implicados en la formación tendrán en ese momento en sus clases. Se adoptará como criterio de exclusión asistir a menos del 80% de las clases.

La intervención.

Se ha diseñado con el objetivo principal de capacitar a los docentes de educación física para adoptar un estilo interpersonal de apoyo a la autonomía fundamentado en la SDT. Esta formación se centrará en que el profesorado domine los recursos en el aula relacionados con el apoyo a: la autonomía, la estructura y la relación. Además, al final del proceso de formación el profesorado deberá ser capaz de diseñar tareas manteniendo un estilo de comunicación de apoyo a la autonomía y no controlador o neutro, además de aprender a cambiar un estilo controlador por uno que apoye la autonomía. En la Tabla 1 quedan recogidas las características principales de cada uno de estos estilos.

En primer lugar, en cuanto al apoyo a la autonomía, consistirá en crear ambientes de aprendizaje que promuevan el interés de los estudiantes, atienda a sus preferencias y busque generar metas personales, siendo paciente con sus ritmos de aprendizaje. También fomentará que sus estudiantes movilicen sus recursos motivacionales internos y el pensamiento independiente, desencadenando la ejecución de las tareas por iniciativa propia (Tabla 2).

Tabla 1 Definición, características y conductas didácticas del estilo controlador, neutro y de apoyo a la autonomía docente (Modificado de Reeve, 2009; Sarrazin, Tessier, Pelletier, Trouilloud, y Chanal, 2006) 

Tabla 2 Estrategias para el estilo interpersonal de apoyo a la autonomía. 

En segundo lugar, respecto al apoyo a la estructura en la tarea (Tabla 3), consiste en guiar el proceso de aprendizaje proporcionando estrategias y ayuda para que los estudiantes se sientan competentes respecto a la realización de las actividades (^{Hancox et al., 2015}b). Se incluyen dos momentos importantes para suministrar los apoyos a los estudiantes: antes y durante la tarea. Respecto al primero, los comportamientos que se dan antes de la tarea tendrán como finalidad proporcionar una guía sobre qué se va a desarrollar y cómo se va a plantear la instrucción para ayudarles en su aprendizaje; tendrá que ofrecer indicaciones y explicaciones previas al desarrollo práctico de las actividades, exponer los criterios e indicadores generales encaminados a promover la autorregulación del proceso de aprendizaje. En cuanto a los segundos, los apoyos proporcionados durante la tarea, tendrán como objetivo integrar las instrucciones y pautas que el docente ofrece de forma clara y concisa durante la ejecución de las tareas, con la finalidad que los estudiantes sepan qué hacer y puedan modular su aprendizaje; contempla las variantes y alternativas para atender a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje durante la acción; comprende el feed-back positivo como los refuerzos positivos, elogios y/o ánimos y explicativos como el razonamiento y tratamiento del error, ayudas y sugerencias, que se va ofreciendo durante el desarrollo de las tareas con la finalidad de colaborar en la construcción de sus aprendizajes.

Tabla 3 Estrategias para el estilo interpersonal de apoyo a la estructura antes y durante la tarea. 

Y en tercer lugar, en cuanto al apoyo a la relación, consiste en que los docentes manifiesten un tratamiento hacia los estudiantes de calidez y cuidado. Se caracteriza por ser un docente empático con los problemas y necesidades de los estudiantes, escuchándolos y atendiéndolos con educación y respeto. Tendrá que representar un modelo positivo que se caracterice por mostrar entusiasmo e ilusión por su trabajo, siendo capaz de transmitirlo en cada clase (Tabla 4).

Tabla 4 Estrategias para el estilo interpersonal de apoyo a la relación. 

Por otro lado, la intervención también estará basada en las técnicas de cambio comportamental de la taxonomía CALO-RE (^{Hagger et al., 2014}; ^{Hancox, Ntoumanis, Thøgersen-Ntoumani, y Quested, 2015}a; ^{Michie et al., 2011}). En la Tabla 5 se muestran las principales estrategias que se utilizarán durante el proceso de cambio conductual con el objetivo de conseguir un estilo de interacción de apoyo a la autonomía.

Tabla 5 Adaptación de las técnicas de cambio de comportamiento CALO-RE (^{Hagger et al., 2014}; ^{Hancox et al., 2015}a; ^{Michie et al., 2011}) que se aplicarán en el programa de formación con apoyo a la autonomía en educación física. 

Respecto al ámbito de aplicación, la intervención será desarrollada y personalizada para el contexto de educación física. Cuatro expertos en la materia se encargarán de supervisar las conductas ejecutadas por cada docente. Las observaciones recogidas por los expertos se podrán utilizar para (i) identificar los estilos actuales y estrategias de apoyo a la autonomía adoptadas por los docentes, (ii) el grado en que las características del estilo interpersonal del docente de educación física se alinean o entran en conflicto con el apoyo a la autonomía, y (iii) las barreras potenciales para los docentes que frenan la creación de entornos de apoyo a la autonomía en las clases de educación física (Figura 1).

Figura 1 Descripción general del diseño del estudio y sus principales componentes 

Formación presencial.

La formación incluirá cuatro talleres con una duración de tres horas presenciales cada uno. Los talleres tendrán el formato de un seminario interactivo, donde se llevarán a cabo discusiones y actividades en grupo, intercambio de ideas, diseño de tareas e incluirán el abordaje conceptual y práctico de las estrategias de apoyo a la autonomía. En el primer taller, se buscará que el docente diagnostique el estilo didáctico que emplea de forma habitual durante sus clases. Para ello, se aportará un instrumento de autoevaluación simple y objetivo. Además, en esta fase se focalizará en la naturaleza y características del estilo docente controlador y se mostrarán los efectos negativos del mismo. En el segundo y tercer taller, se propone conocer, desarrollar y perfeccionar las habilidades interpersonales y comportamientos de enseñanza propios del apoyo a la autonomía. Se crearán oportunidades de carácter práctico para que los docentes puedan compartir sus experiencias al poner en práctica las estrategias, y poder explorar y trabajar juntos para hacer frente a cualquier desafío.

Se analizarán ejemplos de situaciones en las que pueda observar la utilización de estrategias de apoyo a la autonomía, debatir por qué la estrategia se asocia con dicho estilo, y reflexionar sobre qué implicaciones tendría para los estudiantes, tanto a nivel cognitivo, como conductual y afectivo. También se analizarán ejemplos reales aportados por los docentes en los que se aplica un estilo controlador y se proporcionarán sugerencias para cambiarlas por otro basado en el estilo de apoyo a la autonomía. En el cuarto taller, que se desarrollará después de la formación online, tratará de avanzar en la evaluación del estilo motivador docente. Para ello, cada docente tendrá que traer grabado en vídeo la parte central de una clase (en la que al menos se explique y desarrolle una tarea completa) con una duración aproximada de 20 minutos. Estos vídeos se analizarán desde la evaluación 360º, teniendo en cuenta tres perspectivas: el mismo docente, la percepción de otro igual (docente) y un investigador experto. A través de la reflexión en pequeños grupos, se pretende llegar al dominio e identificación de las conductas con apoyo a la autonomía. Desde que da comienzo, como parte de la estrategia de implementación, se animará a los docentes a mantener una reflexión a través de un diario (Anexo VIII), donde puedan registrar sus pensamientos y sentimientos en relación con las ideas exploradas en los talleres y en sus experiencias prácticas al llevarlas a cabo. El equipo de investigación estará disponible para proporcionar una respuesta inmediata y responder preguntas durante estas sesiones.

Toda la información que se trate en los talleres (presentaciones, materiales educativos, descripciones narrativas de cada una de las estrategias de apoyo a la autonomía recomendadas, etc.) será facilitada a través de un blog especializado en la temática de apoyo a la autonomía en educación (apoyoalaautonomia.edu.umh.es). Además de animar a los docentes a acceder al blog, se les ofrecerá la posibilidad de participar en un foro de discusión privado de Facebook que se utilizará para proporcionar recursos adicionales (vídeos), informaciones complementarias (ideas adicionales sobre cómo se podrían implementar las estrategias), apoyo (las respuestas a las preguntas y dificultades a que se enfrentan los docentes), y debate (entre docentes con respecto a sus experiencias, y/o con el equipo de investigación) a lo largo de todo el proceso de formación. También se ofrecerá un teléfono y correo electrónico de apoyo adicional del responsable del equipo de investigación. Se alentará a los docentes a poner en práctica las estrategias facilitadas a lo largo del período de intervención para planificar y optimizar su propio estilo docente.

Formación online.

Entre el taller presencial tercero y el cuarto se facilitará a través de un entorno virtual un espacio donde se incluirán vídeos de docentes que demuestran tanto estrategias de apoyo a la autonomía como controladoras. Además, se ofrecerán documentos en formato pdf que complementará la formación, por ejemplo, tras la visión de un vídeo que muestra cómo motivar a los estudiantes tendrán que contestar un pequeño test que nos permitirá comprobar el conocimiento sobre el mismo. Se proporcionará una formación online organizada por estrategias para que todos los docentes experimenten la formación en los mismos tiempos. Esta sintonía permitirá, paralelamente a todos, poder tener discusiones de grupo sobre las estrategias particulares a través de la página del grupo de Facebook. Cada semana, se compartirán a través de Facebook tres o cuatro estrategias de apoyo a la autonomía, junto con imágenes relevantes, vídeos o preguntas de discusión. En todo momento, se llevará a cabo una supervisión por parte del experto para apoyar a los docentes a través del grupo de Whatsapp, Facebook o correo electrónico.

Recopilación de datos

Se emplearán tres técnicas de recogida de datos: cuestionarios, observación y entrevistas individuales semiestructuradas. Los cuestionarios se utilizarán para analizar las percepciones de los docentes y estudiantes, la observación se utilizará únicamente con los docentes, mientras que las entrevistas semiestructuradas se utilizarán para obtener información de los docentes y los estudiantes.

Los cuestionarios y la observación se recogerán dos veces, antes y después de la formación. La evaluación previa se realizará aproximadamente un mes antes de empezar la intervención (tiempo 1; T1), mientras que la evaluación posterior se realizará un mes después (tiempo 2; T2). Las entrevistas semiestructuradas se llevarán a cabo entre la semana cuarta y sexta después de finalizar la intervención (Figura 1).

Adherencia

Para comprobar la adherencia a la intervención, los investigadores llevarán un registro de los docentes que asisten a cada taller. La formación online, se comprobará a través de un test online. Si alguno de los participantes abandona el estudio, siempre que sea posible, telefónicamente se le consultará las razones.

Cuestionarios

Estudiantes

Los resultados del cambio se comprobarán desde el inicio midiendo las percepciones que los estudiantes tienen del estilo interpersonal utilizado por su docente a través del Interpersonal Behavior Scale (^{Pelletier, Beaudry, Sharp, y Otis, 2008}) validada al contexto español por Moreno-Murcia y Corbí (en prensa). Además, pasado un mes se comprobará también la motivación que tienen los estudiantes para asistir a las clases (PLOC, ^{Goudas, Biddle y Fox, 1994}; Moreno, González-Cutre, y Chillón, 2009) y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (BPNS, ^{Vlachopoulos, y Michailidou, 2006}; Moreno, González-Cutre, Chillón, y Parra, 2008). La intención de seguir practicando ejercicio fuera del entorno académico se medirá a través del instrumento MIFA (^{Hein, Müür, y Koka, 2004}; Moreno, Moreno, y Cervelló, 2007).

Docentes

Las percepciones de los docentes sobre el apoyo, la estructura y la relación, así como el estilo controlador se medirán utilizando las mismas escalas que las empleadas para estudiantes, pero con pequeñas modificaciones para adaptar la redacción a los estudiantes. También se evaluará la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (Escala de Satisfacción de las Necesidades Psicológicas Básicas, ^{Gillet, Rosnet, y Vallerand, 2008}; ^{León, Domínguez, Núñez, Pérez, y Martín-Albo, 2011}) y la motivación clases (Escala de Motivación Educativa, Vallerand, Blais, Briere y Pelletier, 1989; Núñez, Martín-Albo y Navarro, 2005).

Observación

Las clases de los docentes serán grabadas en vídeo en dos ocasiones, durante los períodos T1 y T2. Un investigador entrenado colocará la cámara de vídeo en un lugar discreto en la clase y con un ángulo lo suficientemente amplio para grabar todas las acciones del docente en clase. Para la identificación de las estrategias de apoyo a la autonomía empleadas por el docente durante la clase se utilizará la herramienta de codificación creada a tal fin (^{Barrachina, 2017}). Esta escala contempla cuatro dimensiones; autonomía, estructura antes de la tarea, estructura durante la tarea y relación. Se observará a ambos grupos (control e intervención) y se analizará el impacto del estilo interpersonal docente orientado al control, al estilo neutro y al apoyo a la autonomía. Existen estudios que han realizado mediciones similares (^{Aelterman et al., 2014}; ^{Haerens et al., 2013}; ^{Perlman, 2015}), de acuerdo con éstos, del total de las interacciones registradas, un mínimo del 80%, debería desarrollarse por medio el estilo de apoyo a la autonomía en el grupo de intervención. Después del entrenamiento, dos codificadores ciegos a la condición (intervención o control) codificarán la intervención.

Entrevistas

Al final del período de intervención, se llevarán a cabo entrevistas individuales semiestructuradas con aproximadamente 10 docentes del grupo de formación elegidos al azar (Anexo VI). Las entrevistas se centrarán en la viabilidad de la formación, la adherencia y las barreras a la participación en la intervención y/o aplicación de las estrategias de apoyo a la autonomía. Además, se pedirá a los docentes que compartan sus diarios de reflexión y planes de acción con el equipo de investigación. Para explorar las razones de la deserción, también se llevarán a cabo entrevistas individuales con los docentes que hayan abandonado. Para explorar los efectos de la intervención sobre los estudiantes, se llevarán a cabo entrevistas individuales semiestructuradas con una submuestra de 15 estudiantes elegidos al azar (Anexo VII).

Análisis de los datos

Se realizarán análisis estadísticos descriptivos para informar sobre la adherencia y abandono de los participantes. También se aportará información sobre la media y desviación típica antes y después de la intervención respecto a las variables de medida, diferenciando entre los participantes del grupo experimental y del grupo control. Debido a que el alumnado está agrupado en aulas es necesario conocer el efecto de la intervención a nivel grupal y a nivel individual. Para analizar este efecto se llevará a cabo un análisis multinivel en el que se probará si los participantes del grupo experimental y los del grupo control siguen trayectorias diferentes, por ejemplo, si la percepción del apoyo a la autonomía sigue una trayectoria descendente en el grupo control y una trayectoria ascendente en el grupo experimental. Dada la naturaleza del marco teórico de la intervención, el análisis se enfocará no solo en identificar si la intervención tiene algún impacto en los cambios en las variables, sino también en por qué es efectivo al probar los principios subyacentes de la teoría (^{Moore et al., 2014}), para ello se analizará el efecto indirecto de las variables mediadoras (autonomía, competencia y relaciones). Para analizar la información obtenida mediante las entrevistas semiestructuradas a los docentes y los estudiantes se utilizar el análisis temático inductivo (^{Braun y Clarke, 2006}).

Las cuestiones éticas y de difusión

El estudio deberá contar con la aprobación del Comité de Ética de las instituciones participantes. Se requerirá el consentimiento informado por escrito de todos los participantes antes de participar en el estudio. Todos los participantes potenciales (los docentes y sus estudiantes) se les darán una carta de información que describirá las implicaciones de su participación, e indicará que la participación es voluntaria y que son libres de abandonar en cualquier momento. Aunque no existen riesgos físicos, psicológicos, económicos, sociales o conocidos asociados a la participación, se ofrecerá a los participantes el apoyo necesario si fuera preciso. Todos los datos recogidos se mantendrán archivados de forma confidencial y se almacenarán de forma segura en línea con las directrices establecidas por la Universidad respecto a la protección de datos. Todos los documentos y datos registrados ​​en papel serán almacenados en un armario cerrado con llave. Todos los datos electrónicos se almacenarán de forma segura en un ordenador portátil protegido por contraseña. Los documentos que contengan nombres o información de identificación personal se almacenarán por separado de los datos del estudio y se identificarán únicamente por un código numérico. Sólo el equipo de investigación tendrá acceso a los datos del estudio. Los hallazgos del estudio se podrán difundir a través de revistas y presentaciones en conferencias.