original

---

Estilos de aprendizaje en los estudiantes de enfermería

Learning styles in nursing students

Mª del Coro Canalejas Pérez, Mª Luisa Martínez Martín, Mª Cristina Pineda Ginés, Manuel Luis Vera Cortés, Marina Soto González, Ángela Martín Marino, Mª Luisa Cid Galán.

Escuela Universitaria de Enfermería La Paz.

 

---

Correspondencia:
Mª del Coro Canalejas Pérez
Escuela Universitaria de Enfermería La Paz
Paseo de la Castellana 261
28046 Madrid
Teléfono y fax: 917277136
Correo electrónico: ccanalejas.hulp@salud.madrid.org

 

INTRODUCCIÓN

La sociedad actual demanda personas que, a través de un aprendizaje continuo, se conviertan en sujetos autónomos, capaces de tomar conciencia de sus propios procesos mentales al enfrentarse con los problemas, analizarlos adecuadamente, planificar, supervisar y evaluar la propia actuación¹.

Las investigaciones cognitivas han demostrado que las personas aprenden de diversas formas², lo que hace necesaria la reflexión sobre las variables que influyen en la capacidad de aprender. Una de estas variables es el estilo de aprendizaje o tendencia a desarrollar unas preferencias globales en la elección de estrategias para aprender³. La comprensión del propio estilo por parte del estudiante es uno de los factores claves para desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Los estilos de aprendizaje^4,5, aunque son relativamente estables, pueden ser modificados, siendo una responsabilidad de los docentes ayudar a los estudiantes a descubrir su estilo y aprender a adaptarlo a las experiencias de cada situación.

Entre los estudios sobre estilos de aprendizaje, destacan los que van encaminados a la validación de instrumentos que facilitan el diagnóstico de los mismos y, por lo tanto, el autoconocimiento del discente. Entre ellos podemos señalar a Kolb, Honey, Munford y Alonso, que han centrado sus investigaciones en el aprendizaje experiencial y en la influencia de los estilos en el mismo. Estos autores consideran que el proceso de aprender implica un recorrido cíclico por cuatro etapas sucesivas⁶: tener una experiencia, reflexionar sobre ella, extraer conclusiones y planificar los pasos siguientes a aplicar. Cada discente recorre las cuatro etapas, aunque muestra preferencias distintas por cada una de ellas, lo que define su estilo de aprendizaje. Honey y Munford, y posteriormente Alonso, denominaron los estilos de aprendizaje relacionados con cada una de las etapas del ciclo de la siguiente forma⁷:

- Estilo activo: Indica una preferencia por implicarse en nuevas experiencias e involucrarse plenamente en el trabajo de equipo. Suelen ser personas animadoras, improvisadoras, descubridoras, arriesgadas y espontáneas.

- Estilo reflexivo: Prefieren observar la experiencia desde diferentes perspectivas. Recogen datos y los analizan detenidamente, son ponderados, concienzudos, receptivos, analíticos y exhaustivos.

- Estilo teórico: Les gusta adaptar e integrar las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Son profundos en su sistema de pensamiento, metódicos, lógicos, objetivos, críticos y estructurados.

- Estilo pragmático: Prefieren la aplicación práctica de las ideas. Son experimentadores, prácticos, directos, eficaces y realistas.

Desde 1980, los investigadores de enfermería han mostrado un especial interés en el análisis de los estilos de aprendizaje en enfermeras. Autores como Highfield⁸; Rakoczy y Money⁹; Cavanagh, Hogan y Ramgopal¹⁰; y Linares¹¹, estudiaron los estilos de aprendizaje en estudiantes de enfermería utilizando el cuestionario de Kolb¹².

En nuestro país, el primer estudio realizado sobre estilos de aprendizaje en alumnos de enfermería, es la tesis doctoral de Alonso¹³ sobre estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios. Entre los centros universitarios que seleccionó se encontraba una escuela de enfermería con una muestra de 89 estudiantes de 3 er curso. El instrumento utilizado fue el cuestionario de estilos de aprendizaje Honey-Alonso (CHAEA)¹³, que fue validado en dicho estudio. Entre las conclusiones destacaban que el perfil de aprendizaje de los estudiantes de enfermería es de preferencia muy alta para el estilo reflexivo y muy baja para el estilo activo.

En los años que han transcurrido desde la investigación de Alonso, se han producido cambios significativos en la formación de enfermeras y en el desarrollo de la propia disciplina. En este sentido, parece necesario analizar de nuevo el perfil de aprendizaje de los estudiantes de enfermería al considerarlo un indicador útil para conocer el modo en que se están orientando sus preferencias por aprender de diversas formas.

Con este trabajo se pretendía conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes de enfermería y analizar su relación con el curso que están realizando.

MATERIAL Y MÉTODOS

Se realizó un estudio observacional, exploratorio y transversal, durante el curso académico 2002-03, en la Escuela de Enfermería La Paz, adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid.

La muestra la constituyeron 180 estudiantes matriculados en los tres cursos, que participaron de forma voluntaria.

Las variables seleccionadas fueron:

- Variable principal: Estilo de aprendizaje.
- Variables secundarias: Curso en el que estaban matriculados, vía de acceso a los estudios de Enfermería y experiencia laboral.

El instrumento utilizado para medir las variables fue el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)¹³, al que se le incorporó una ficha para la recogida de datos relacionados con las variables secundarias (anexo). Dicho cuestionario consta de 80 items de respuesta dicotómica, de los cuales 20 corresponden a cada estilo de aprendizaje y están distribuidos aleatoriamente. La puntuación absoluta que cada sujeto obtiene en cada grupo de 20 items, indica el nivel que alcanza en cada uno de los cuatro estilos. De esta forma se obtienen los datos precisos para valorar las preferencias de cada alumno en cada uno de los estilos y obtener, por tanto, su perfil de aprendizaje.

El trabajo de campo se realizó en diferentes periodos del año académico, en función del curso que los estudiantes estaban realizando. En este sentido, para los alumnos de primero se eligió el comienzo del curso con el fin de identificar el perfil de estilo de aprendizaje con el que llegaban al centro; para segundo se seleccionó el mes de febrero con el objetivo de valorar posibles cambios de estilo a la mitad de la carrera, y finalmente para tercer curso se eligió el mes de abril cercano a la finalización de los estudios de Enfermería.

Para procesar la información de los cuestionarios se elaboró una base de datos en el programa Excel y se realizó un análisis estadístico con el programa SPSS versión 13.3. Dicho análisis consistió en:

- Descripción de la muestra.

- Comparación cualitativa de las puntuaciones medias obtenidas en los cuatro estilos de aprendizaje en los tres cursos.

- Contraste de las diferencias entre las puntuaciones obtenidas en los cuatro estilos de aprendizaje en los tres cursos. Se aplicó la prueba ANOVA para los estilos reflexivo y teórico y las pruebas de contraste de Scheffe y Bonferroni, teniendo en cuenta la homogeneidad de las varianzas. Así mismo se aplicó el test de Kruskal-Wallis para los estilos activo y pragmático, dado que existían diferencias significativas en las varianzas.

- Comparación, a través de la prueba t de Student, de las medias obtenidas en los cuatro estilos de aprendizaje y las variables vía de acceso a los estudios de Enfermería y experiencia laboral previa de los estudiantes.

RESULTADOS

Descripción de la muestra

El número total de estudiantes que cumplimentó el cuestionario fue de 180 (90%) de un total de 200 alumnos matriculados. De estos correspondían 75 (41,7%) a primer curso, 60 (33,3 %) a segundo y 45 (25 %) a tercero.

La mayoría de los participantes en el estudio eran mujeres (91,7%), manteniéndose porcentajes similares en los tres cursos. La edad media fue de 20,23 años (DE: 2,53).

El 63,3% de los estudiantes manifestó no tener experiencia laboral, frente a un 36,7% que sí la tenía, principalmente en actividades sin relación con el campo de la salud.

La principal vía de acceso a los estudios de enfermería fue la selectividad (82,8%), frente a otras formas de ingreso como la vía de formación profesional (11,1%) o la opción de mayores de 25 años (6,1%).

Análisis descriptivo y comparativo de los estilos de aprendizaje por curso

El perfil de aprendizaje de los estudiantes de nuestro centro mostró un predominio de los estilos reflexivo y teórico (fig 1.).

Al comparar los perfiles de aprendizaje de los tres cursos, se observó que en el estilo activo las puntuaciones iban descendiendo a medida que avanzan los cursos; mientras que en los estilos reflexivo y teórico sucedía lo contrario (fig.2).

Finalmente, al comparar el perfil de los alumnos de tercer curso con el obtenido por Alonso¹³ en su estudio, se observó igualmente mayor preferencia por los estilos reflexivo y teórico en los estudiantes de nuestro centro (fig 3.).

Contraste de las diferencias entre las puntuaciones obtenidas en los cuatro estilos en los tres cursos

El test de homogeneidad de varianzas señaló diferencias significativas para los estilos activo (p: 0,045) y pragmático (p: 0,029), por esta razón se realizó la prueba ANOVA con los estilos reflexivo (p: 0,002) y teórico (p: 0,000) obteniéndose resultados estadísticamente significativos (Tabla 1). Con el contraste de Scheffé y Bonferroni, se obtuvo que la media de puntuación en estilo reflexivo de los alumnos de primer curso era estadísticamente inferior (p: 0,002) a la obtenida por los alumnos de tercero. Así mismo, la media de puntuación en estilo teórico de los alumnos de primer curso era estadísticamente inferior a la de los alumnos de segundo (p:0,004) y tercer cursos (p: 0,000).

Para los estilos activo y pragmático, en los que no se partía de la homogeneidad de varianzas, no se obtuvieron diferencias significativas entre los cursos con el test de Kruskal-Wallis.

Relación entre el estilo de aprendizaje y otras variables

La aplicación del test de la t de Student para valorar la posible relación entre el estilo de aprendizaje de los estudiantes con las variables experiencia laboral y vía de acceso a los estudios de Enfermería no dio resultados estadísticamente significativos.

DISCUSIÓN

De los resultados obtenidos con esta investigación se desprende que el perfil de aprendizaje de los estudiantes de nuestro centro se caracteriza por una tendencia hacia un estilo más reflexivo y teórico, a medida que avanzan en su formación. Estos hallazgos coinciden con los obtenidos por Highfield⁸, Alonso¹³, Rakoczy y Money⁹, y Linares ¹¹, llamando la atención que, a pesar del tiempo transcurrido y de ser estudios realizados en contextos tan diferentes, se hayan obtenido unos resultados similares. Es posible, como afirmaba Alonso¹³, que los estudiantes de enfermería tengan un estilo de aprendizaje propio y, por lo tanto, un "perfil de aprendizaje" en el que se diferencian claramente sus preferencias altas y bajas en la forma de aprender. Parece ser que a medida que van desarrollando competencias en el ámbito de la propia disciplina van modificando sus preferencias, de forma que van adquiriendo más interés por la observación, el análisis de los hechos y el trabajo metódico, sistematizado y lógico; y van perdiendo el interés por aprender descubriendo, experimentando, aplicando y llevando a la práctica lo aprendido.

Sin embargo, en un estudio realizado recientemente en nuestro país los resultados indican que los estilos de aprendizaje de los estudiantes de enfermería no se modifican en las diferentes etapas de su formación¹⁴.

Es evidente, que los datos de nuestro estudio no nos permiten afirmar que los alumnos modifican su estilo de aprendizaje a lo largo de su formación, determinando un perfil específico de la disciplina. Pensamos que para obtener una mayor evidencia científica sería necesario llevar a cabo un estudio longitudinal desde primero hasta tercer curso y ampliar el ámbito de estudio a otros centros cuya orientación metodológica sea diferente, con el fin de analizar también si existe relación entre estilo de enseñanza y estilo de aprendizaje.

Como docentes nos planteamos que con nuestro estilo de enseñar y las estrategias didácticas que utilizamos, posiblemente estemos encauzando las preferencias de los alumnos en un sentido. Si el estudio de la disciplina de enfermería requiere un perfil teórico-reflexivo o los docentes lo estamos potenciando con los métodos utilizados, cabe esperar que los estudiantes con mayor preferencia por estos estilos tendrán un mejor rendimiento académico a lo largo de su formación, mientras que los alumnos con un perfil más activo-pragmático tendrán más dificultades y, por lo tanto, necesitarán un mayor apoyo por parte del profesorado. Es necesario buscar alternativas para potenciar el desarrollo de estilos activo y pragmático en la misma medida que los estilos reflexivo y teórico, ya que así el alumno va a tener más facilidad para aprender de cualquier forma y aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se encuentre a lo largo de su vida.

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Catalina Alonso García y a Domingo Gallego Gil, profesores del Departamento de Didáctica de la Facultad de Educación de la UNED, sus orientaciones en el diseño de este estudio.

ANEXO: CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE;
CHAEA C. M. ALONSO, D. J. GALLEGO Y P. HONEY

 

BIBLIOGRAFÍA

1. García E, Pascual F. Estilos de aprendizaje y cognitivos. En: Puente A. Estilos de aprendizaje y enseñanza. Madrid: CEPE, S.A.; 1994. p 30.         [ Links ]

2. Alonso C. Estilos de aprendizaje y estudiantes universitarios. En Gallego D, Alonso C. Estilos de Aprender y Estilos de Enseñar. Curso de Doctorado: UNED; 2001-2002. p. 39.         [ Links ]

3. Alonso C, Gallego D, Honey P. Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero; 1994. p. 55.         [ Links ]

4. Hernando J. El aprendizaje individual permanente: ¿Cómo lograr el desarrollo de esta capacidad de los estudiantes?. Cartilla docente, publicaciones del CREA Universidad ICESI. <http://www.icesi.edu.co>         [ Links ]

5. Alonso C. Estilos de aprendizaje, tutorías y enseñanza a distancia. En Gallego D, Alonso C. Estilos de Aprender y Estilos de Enseñar. Curso de Doctorado: UNED; 2001-2002. p. 23.         [ Links ]

6. Alonso C, Gallego D, Honey P. Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero; 1994. p. 70.         [ Links ]

7. Alonso C, Gallego D, Honey P. Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero; 1994. p. 71-74.         [ Links ]

8. Highfield M E. Learning Styles. Nurse Educator. 1988; 13 (6): 30-33.         [ Links ]

9. Rakoczy M, Money S. Learning styles of nursing students: a 3-year cohort longitudinal study. Journal of Professional Nursing. 1995; 11 (3):170-174.         [ Links ]

10. Cavanagh SJ, Hogan K, Ramgopal T. The assessment of student nurse learning styles using the Kolb Learning Styles Inventori. Nurse Education Today. 1995; 15 (3): 177-183.         [ Links ]

11. Linares AZ. Learning styles of students and faculty in selected health care professions. Journal of Nursing Education. 1999; 38 (9): 407-414.         [ Links ]

12. Alonso C. Estilos individuales de aprendizaje: implicaciones en la conducta vocacional. En Gallego D, Alonso C. Estilos de aprender y estilos de enseñar. Curso de Doctorado: UNED; 2001-2002. P.107.         [ Links ]

13. Alonso C. Análisis y diagnóstico de los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios. Madrid: Universidad Complutense; 1992.         [ Links ]

14. Alonso C, Gallego D y Honey P. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de aprendizaje CHAEA. En: www.aprender.org.ar/aulas/avadim/recursos/CHAEA1.rtf        [ Links ]

15. Ordoñez FJ, Rosety-Rodriguez M, Rosety-Plaza M. Análisis de los estilos de aprendizaje predominantes entre los estudiantes de ciencias de la salud. Enfermeria global. 2003;(3). <http://www.um.es/eglobal/3/03c04.html        [ Links ]