INTRODUÇÃO

O handebol é classificado como um jogo esportivo coletivo (JEC) de cooperação-oposição (^{Sousa, Sequeira & Hernandez-Mendo, 2014}) e de invasão do espaço de jogo de forma simultânea (^{Menezes, Marques & Morato, 2016}), no qual duas equipes são organizadas em sistemas ofensivos e defensivos, em que os jogadores ocupam postos específicos com o intuito de cumprir os princípios operacionais inerentes às fases do jogo (^{Bayer, 1994}). Mesmo considerando as especificidades dos postos, é importante que ao longo do processo de ensino-aprendizagem sejam desenvolvidas as competências inerentes a cada um desses (^{Ehret, Späte, Schubert & Roth, 2002}). Na medida em que os jogadores aproximam-se da fase de especialização no handebol, aumenta-se paulatinamente o treinamento específico (Ehret et al., 2002; Menezes, Reis & Tourinho Filho, 2015).

De todos os postos específicos defensivos destaca-se, neste estudo, o de goleiro. Embora auxilie no cumprimento dos princípios operacionais dessa fase, o goleiro também participa da fase ofensiva e possui características específicas em ambas as fases quando comparadas aos demais jogadores. Seu principal objetivo defensivo é evitar que a equipe adversária anote o gol, procurando manter um posicionamento que facilite a defesa da bola (^{Arias Estero, 2009}) por meio das técnicas específicas de defesa (^{Antúnez Medina, 2003}). Já a sua participação na fase ofensiva do jogo inicia-se com a recuperação da posse da bola, quando esse preconiza o rápido reinício do jogo para a construção da transição ofensiva da sua equipe. Essa transição pode ser realizada a partir de um passe longo, para iniciar um contra-ataque simples ou de um passe curto ao jogador mais próximo para que este inicie um contra-ataque apoiado/sustentado (Arias Estero, 2009; ^{Greco, Ferreira Filho & Oliveira Junior, 2002}).

Assim como recomenda-se para os demais postos específicos, as competências inerentes ao goleiro devem ser desenvolvidas paulatinamente em um processo de ensino-aprendizagem em longo prazo. Esse contexto possibilita apresentar aos goleiros problemáticas cada vez mais complexas e que atendam de fato às situações do jogo formal que vão sendo requeridas ao longo do seu desenvolvimento, concomitantemente ao dos demais jogadores da equipe.

Para que isso seja possível, é necessário conhecer as caraterísticas inerentes à etapa do desenvolvimento na qual se encontram, que fornecem indicativos/subsídios para a seleção de possíveis conteúdos a serem ensinados e das competências a serem construídas. ^{Côtè, Baker e Abernethy (2007}) apresentam três estágios de desenvolvimento esportivo, considerando uma possível carreira esportiva a partir de práticas diversificadas em detrimento da especialização precoce: a etapa de amostragem (de 6 a 12 anos de idade), a etapa de especialização (de aproximadamente 13 a 15 anos de idade) e a etapa de investimento (aproximadamente a partir dos 16 anos de idade).

Ao longo do processo de formação esportiva espera-se que o aumento da especificidade em uma modalidade ocorra paulatinamente, cuja premissa também pode ser aplicada ao treinamento especializado dentro dessa, atendendo aos requisitos de cada posto específico (como o goleiro). Cada estágio é pautado pela relação entre os conceitos de jogo deliberado e o de prática deliberada (^{Côtè et al., 2007}).

Dessa forma, a categoria sub-16, pautando-se no contexto abordado por ^{Côtè et al. (2007}), é marcada pela transição entre a etapa de especialização e a de investimento, na qual haverá início do processo de investimento específico em dada modalidade visando à busca por maior rendimento competitivo. Justifica-se a escolha da categoria sub-16 neste estudo pelo fato de ser a categoria sugerida para a especialização do goleiro de handebol (^{Greco & Benda, 2002}; Santos & ^{Menezes, 2015}). Considerando o contexto brasileiro esta é uma categoria na qual há jogadores iniciando na prática do handebol (Menezes, 2010), quando a recomendação seria a de preconizar o domínio das habilidades específicas que permitam a melhoria de rendimento específico na modalidade, características da etapa de especialização (Greco & Benda, 2002; Santos & Menezes, 2015).

Diante desse contexto, o objetivo deste estudo é identificar e discutir as principais características técnico-táticas, na opinião dos treinadores brasileiros, a serem abordadas nos treinamentos dos goleiros da categoria sub-16 no handebol.

MÉTODOS

Participantes

Participaram deste estudo 19 treinadores da categoria sub-16, de equipes do sexo masculino e/ou feminino e que participaram de competições organizadas pelas duas maiores ligas de handebol do Estado de São Paulo no ano de 2016. A escolha por essas competições justificou-se pela grande abrangência territorial de ambas e pela proximidade entre os pesquisadores e os treinadores.

Por se tratar de um estudo envolvendo seres humanos, o mesmo foi submetido e aprovado por um Comitê de Ética em Pesquisa institucional. No momento da entrevista os treinadores assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido descrevendo os objetivos e os procedimentos do estudo, garantindo a utilização dos seus depoimentos estritamente para fins acadêmicos e o sigilo das informações pessoais. As características dos treinadores entrevistados estão apresentadas no Quadro 1.

Quadro 1.  Características dos treinadores entrevistados. 

Todos os entrevistados são graduados em Educação Física (Licenciatura Plena, Bacharelado e/ou Licenciatura) e um deles é Mestre em Educação Física. Em relação aos cursos de pós-graduação lato sensu, oito treinadores concluíram um curso relacionado especificamente ao handebol e três concluíram cursos em áreas correlatas. A média de idade dos entrevistados foi de 40,8 anos (± 8,3; mín:30; máx:55). Os participantes possuíam tempo médio de atuação profissional com o handebol de 15,9 anos (±7,8; mín:1,5; máx:30), em diferentes categorias e contextos (escolar, clubes e equipes competitivas).

Dos treinadores entrevistados, 13 dirigiram/dirigem equipes de handebol no contexto escolar, âmbito no qual alguns desses iniciaram sua carreira, seja nas aulas de Educação Física ou por meio de projetos de iniciação esportiva. Além disso, 12 treinadores disseram que exerciam outra função profissional para além da função de treinador de handebol da categoria sub-16 na época das entrevistas.

Análise das entrevistas

Para a análise das entrevistas optou-se pelo método do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), que consiste em tabular, analisar e interpretar os discursos provenientes das entrevistas de forma qualitativa (^{Lefèvre & Lefèvre, 2012}). O DSC é fundamentado na Teoria das Representações Sociais apresentada por Serge Moscovici, que visa identificar as ideias socialmente compartilhadas em um determinado grupo, bem como as relações entre sujeito e objeto para a construção do conhecimento (^{Crusoé, 2004}). Todavia, este método propõe a identificação de todas as ideias existentes dentro de um determinado grupo social e não somente aquelas que são mais compartilhadas (Lefèvre & Lefèvre, 2012).

O DSC baseia-se na ideia de considerar a discursividade, que é característica do pensamento coletivo, em todos os momentos da pesquisa, desde a elaboração do instrumento de entrevista até o momento de apresentação dos resultados (^{Lefèvre & Lefèvre, 2012}). Para isso, esse método baseia-se principalmente em três figuras metodológicas: a) expressões-chave - ECH: trechos literais do discurso que revelam a sua essência; b) ideias centrais - IC: expressões que descrevem sucinta, precisa e fidedignamente o significado dos discursos analisados e de cada grupo de ECH; e c) o próprio DSC - "discurso-síntese" na primeira pessoa do singular que representa o pensamento de uma determinada comunidade sobre um determinado tema, a partir do agrupamento das diferentes ECH com a mesma IC (Lefèvre & Lefèvre, 2012).

As IC identificadas nos discursos dos treinadores são mutuamente excludentes e apresentam o caráter de exaustividade (^{Anguera & Hernández-Mendo, 2013}), porque respectivamente cada ECH selecionada dos discursos é inerente a apenas uma IC e cada ECH que se referiu a alguma IC ainda não identificada permitiu a criação de outra categoria. De modo a garantir um adequado controle da qualidade dos dados, foi adotada como confiabilidade dos dados a concordância consensual (qualitativa) por dois pesquisadores dos DSC elaborados (Anguera & Hernández-Mendo, 2013; ^{Wright, Carling, Lawlor & Collins, 2016}).

Entendendo que cada IC corresponde a uma categoria de observação elaborada a partir dos discursos dos treinadores, em consonância com os diferentes autores pesquisados, foi possível identificar duas categorias principais. A primeira refere-se aos aspectos técnicos para o desenvolvimento de goleiros de handebol, como a posição de base e os diferentes gestuais específicos. Já a segunda refere-se a elementos inerentes à capacidade de tomada de decisão dos goleiros.

No Quadro 2 estão apresentados os agrupamentos das temáticas abordadas pelos treinadores, sendo a primeira coluna destinada ao rótulo atribuído ao DSC, a segunda às categorias que sustentam a rotulação do DSC (semelhante à concepção das diversas IC) e a terceira às características técnicas e/ou táticas apontadas nos discursos dos treinadores inerentes a cada categoria. Destaca-se que esse foi desenvolvido com base na proposta de ^{Anguera e Hernández-Mendo (2013}) e Anguera, Portell, Chacón-Moscoso e Sanduvete-Chaves (2018), quando versaram sobre os sistemas de categorias (cumprindo os supramencionados critérios de exaustividade e mútua exclusividade).

Quadro 2.  Critérios para agrupamento das opiniões dos treinadores em cada DSC, referentes às principais características a serem desenvolvidas pelo goleiro de handebol na categoria sub-16. 

Dado o registro em arquivo separado dos áudios e das transcrições das entrevistas na íntegra, foi possível recorrer aos discursos originais como forma de verificação de dúvidas. Aponta-se, ainda, que cada IC sintetiza a temática central abordada por cada DSC, assim como proposto em outros estudos com treinadores de handebol (^{Menezes, Marques & Morato, 2016}; Menezes, Marques & Nunomura, 2015, 2017).

Na seção "Resultados" os DSC serão apresentados na íntegra, com a procedência das falas apontada de maneira sobrescrita. Destaca-se que o objetivo não foi a busca por variáveis quantificáveis, mas revelar os pensamentos dos treinadores sobre as principais características técnico-táticas a serem desenvolvidas nos goleiros da categoria sub-16.

RESULTADOS

No Quadro 3 estão apresentados dois DSC: o DSC1, proveniente da IC-1: "Posição base e técnica específica", que reuniu as opiniões compartilhadas por 17 treinadores; e o DSC2, proveniente da IC-2: "Capacidade de tomada de decisão", a partir das opiniões compartilhadas por 13 treinadores.

Quadro 3.  IC e DSC referentes às principais características técnico-táticas a serem desenvolvidas pelo goleiro de handebol na categoria sub-16. 

DISCUSSÃO

Embora haja indissociabilidade entre as características técnicas e táticas apresentadas no DSC1 e no DSC2, ambas serão discutidas sequencialmente, com relações estabelecidas ao longo da seção. Os treinadores apontaram no DSC1 a necessidade do desenvolvimento de características técnicas específicas dos goleiros, como a sua posição-base, as técnicas de defesa (alta, baixa e meia altura), a saída em "X", o "espacato" e o passe para repor a bola em jogo ou para fazer o lançamento direto para o contra-ataque. Fica evidente que para o desenvolvimento das técnicas específicas é importante o desenvolvimento de um bom repertório motor que subsidie as decisões tomadas pelos goleiros ao longo do jogo, reforçando que as questões técnicas estão intimamente relacionadas com às questões táticas apresentadas pelo jogo (^{Alsharji & Wade, 2016}; ^{Loffing & Hagemann, 2014})

O goleiro possui suas especificidades técnicas que consistem no domínio dos deslocamentos para se posicionar no gol e nas diferentes técnicas para a defesa (^{Antúnez Medina & García Parra, 2008}), as quais possibilitam reduzir os ângulos de arremesso dos atacantes e defender arremessos em diferentes alturas no gol. Para isso também é importante considerar as características individuais do goleiro, possibilitando adaptações na execução dos movimentos - de construção individual - de acordo com a situação com a qual se depara, e não necessariamente seguindo apenas padrões de movimentos pré-estabelecidos e/ou estereotipados (^{Arias Estero, 2009}; Loffredo & ^{Greco, 2002}; ^{Thiengo, Vitório & Ferreira, 2006}).

Para atingir o domínio técnico desejado destaca-se a relevância de exercícios/atividades que enfatizem o controle postural e a posição base do goleiro de handebol. A posição base caracteriza-se como a forma pela qual o goleiro se mantém posicionado para conseguir reagir em detrimento do arremesso (para qualquer lado e altura), dependendo dos sinais do atacante (Loffredo & ^{Greco, 2002}) que deve permitir, ainda, movimentos com rapidez, com saídas e saltos em equilíbrio a partir de um posicionamento perpendicular à trajetória da bola (^{Zeir, 1981}). Tal posição consiste em manter braços e pernas em semi-flexão, preparando-os para a extensão no momento da ação defensiva, com o tronco ligeiramente inclinado à frente, dividindo o peso corporal de maneira uniforme e estável em ambas as pernas e voltando as mãos para a bola (^{Arias Estero, 2009}; Loffredo & Greco, 2002; ^{Thiengo et al., 2006}).

Quando comparamos o DSC1 com a descrição da posição-base do goleiro de handebol apresentada pelos autores supracitados, são identificadas semelhanças em relação aos objetivos, porém diferindo em aspectos como o posicionamento dos braços (sempre no alto, segundo o DSC1) e o corpo estendido. A concepção generalista sobre a posição-base do goleiro apresentada pelos treinadores desconsidera as aptidões individuais desse, como os fatores antropométricos e a própria especificidade da execução das técnicas. Caso tal generalização seja levada à prática, há o risco de formar goleiros pouco eficazes do ponto de vista técnico-tático para responder às demandas impostas pelas situações do jogo, uma vez que não há necessidade, por exemplo, de manter os braços sempre altos quando há elementos que permitam identificar arremessos nas zonas mais baixas do gol. O posicionamento inadequado dos braços combinado com o desequilíbrio no momento de um salto para tentar defender a bola são os erros mais recorrentes na execução da posição-base do goleiro de handebol (Zeir, 1992). Sugere-se enfatizar durante o processo de ensino-aprendizagem que a posição de base não é fixa e deve considerar também os indicativos provenientes da situação de jogo, que podem alterar a forma como o goleiro se prepara para tentar defender um arremesso.

Além da posição-base, o DSC1 aponta que o goleiro deve ser capaz de executar outras ações técnicas para defender, como o espacato, a defesa em "X", ter noções de avanço e retorno de posicionamento e também os deslocamentos para a defesa. Quanto aos deslocamentos, a ideia consiste em estar posicionado e identificar qual será a ação do atacante com bola, para então deslocar-se rapidamente para o local do gol onde será feito o arremesso, tentando manter a posição de base sempre que possível (Loffredo & ^{Greco, 2002}), o que facilitaria a execução das possíveis técnicas de defesa.

Em relação a esses deslocamentos do goleiro de handebol, ^{Arias Estero (2009}) descreve quatro tipos: a) aquele que o goleiro se desloca em posição-base de um lado ao outro do gol para acompanhar a movimentação da bola; b) aquele em que o goleiro tem que buscar defender o lado do gol para onde foi feito o arremesso, para impedir que a bola entre no gol; c) aquele que o goleiro executa após o descrito anteriormente, com o intuito de retomar a posse da bola quando ainda está dentro da área; e por último, d) após uma ação de defesa para retomar a posição base no gol e o seu equilíbrio, principalmente caso haja rebote a favor dos atacantes. Considerando os tipos de deslocamentos do goleiro apresentados pelo autor supracitado, percebe-se que o DSC1 destaca a execução dos deslocamentos relacionados com as tentativas de defesa e recuperação da posse de bola.

No entanto, não fica claro no DSC1 a importância atribuída aos deslocamentos anteriores à defesa do goleiro, sem qualquer tipo de indicativos sobre como o goleiro deve movimentar-se antes do arremesso adversário. Este é um aspecto que merece destaque, pois o deslocamento anterior à defesa vai influenciar diretamente na posição-base e na escolha das técnicas específicas para tentar defender a bola. Sugere-se que o goleiro deve se movimentar próximo ao gol e acompanhar a direção da movimentação da bola pelo ataque adversário, procurando manter a sua posição-base de frente com o jogador em posse de bola.

Outro aspecto apontado pelo DSC1 foi o passe longo para um contra-ataque direto e a reposição de bola rápida como elementos de responsabilidade do goleiro de handebol. Essas são duas características apontadas como fundamentais para o bom desempenho individual ofensivo do goleiro (^{Antúnez Medina, 2003}), que deve ser capaz de repor a bola em jogo rapidamente e estar atento para fazer o lançamento de contra-ataque direto ou iniciá-lo de maneira sustentada (^{Menezes, 2011}). Nesse contexto, o domínio da posição-base e das ações de deslocamento para a defesa são técnicas fundamentais para o bom desempenho do goleiro. Nesse aspecto, há a concordância entre o DSC1 e os diferentes autores mencionados.

Espera-se que o goleiro domine as técnicas específicas ao final da categoria sub-16, uma vez que, nas categorias posteriores (sub-18 e sub-21) o objetivo vai ser melhorar o desempenho do goleiro para que jogue em níveis de rendimento cada vez mais elevados (^{Greco & Benda, 2002}), o que corrobora o trecho final do DSC1.

Considerando o modelo de formação esportiva proposto por ^{Côtè et al. (2007}) e o DSC1 percebe-se que a categoria sub-16 marca o início da etapa de investimento, não apenas pela faixa etária, mas pelos objetivos e habilidades técnico-táticas que os treinadores do DSC1 esperam que os seus atletas dominem ao final dessa, o que demonstra uma concordância entre o modelo teórico e o que pensam os treinadores. Salienta-se que as habilidades específicas devem ser desenvolvidas ao longo do tempo, permitindo que os goleiros vivenciem diferentes experiências que possam ajudar a refinar o domínio de determinadas habilidades passando por diferentes etapas de formação esportiva (^{Torregrosa, Chamorro & Ramis, 2016}).

Nesse contexto, proporcionar experiências em diferentes ambientes e modalidades ao longo das etapas de diversificação e de especialização, anteriores à etapa de investimento, pode favorecer o aprendizado das habilidades específicas até a categoria sub-16, momento no qual o aumento da prática deliberada vai ter como objetivo melhorar o desempenho das habilidades já aprendidas nas fases anteriores. Para isso, o treinador pode utilizar diferentes procedimentos pedagógicos e métodos de ensino com o intuito de desenvolver as diferentes competências para a formação do jogador de handebol (^{Menezes, 2018}).

No entanto, deve-se considerar que muitos jogadores iniciam o treinamento no handebol nessa categoria no contexto brasileiro (^{Menezes, 2010}), com poucas vivências esportivas anteriores, incluindo também vivências em outras modalidades, o que pode subestimar ou superestimar capacidades como a coordenação motora específica e a construção das técnicas de defesa. Tal constatação ainda possibilita, neste caso, adotar possíveis procedimentos pedagógicos para o desenvolvimento de competências que subsidiem as requeridas na categoria sub-16, não enfatizadas nas categorias anteriores justamente pelo início tardio na prática sistematizada do handebol. Isso significa que o goleiro poderá levar um tempo maior para entender o jogo e dominar os conceitos principais do posto específico, como possuir um bom posicionamento e realizar defesas a partir dos gestos técnicos específicos.

No DSC2 os treinadores referiram-se ao fato de que as características técnicas dos goleiros subsidiarão as decisões tomadas em diferentes situações, a partir das suas escolhas na tentativa de realizar a defesa. Essa perspectiva visa dar suporte ao desenvolvimento do jogo tático do goleiro, que o permite escolher dentre as ações técnicas que sabe executar para responder a uma situação de jogo específica, o que é denominado de tomada de decisão.

A tomada de decisão no esporte pressupõe selecionar uma dentre várias respostas possíveis a uma dada situação de jogo. Para que isso ocorra, existem alguns processos subjacentes à tomada de decisão que envolvem a percepção - identificação dos sinais relevantes da situação-problema; a atenção - seleção dos estímulos percebidos e, de acordo com a experiência, focaliza o que se quer perceber; a memória - que verifica se o estímulo já foi vivenciado e as possíveis respostas; e a antecipação - possibilita antever uma resposta frente à situação que está prestes a ocorrer, baseando-se nas informações provenientes da memória (^{Matias & Greco, 2010}).

Como resultado de um processo de ensino-aprendizagem pautado no desenvolvimento da criticidade do jogador e no entendimento dos "porquês" em executar determinadas ações, espera-se que o goleiro não apresente ações técnicas estereotipadas, mas que compreenda os estímulos da situação de jogo e selecione a ação técnico-tática necessária para responder de forma efetiva à uma situação específica (^{Pascual Fuertes & Peña Barceló, 2006}). Assim sendo, mais importante do que "como" realizar determinado gesto técnico é entender o "porquê" e "quando" esse deve ser utilizado, respondendo de forma eficaz às situações apresentadas, como suscitado por ^{Garganta (1998}).

Portando, o DSC2 corrobora a ideia supracitada e aponta como problema a mecanização dos gestos técnicos em qualquer situação, sem considerar as variações das finalizações dos atacantes, ou seja, o contexto de suas decisões. Outro trecho do DSC2 envolve aspectos como a percepção e a atenção aos sinais mais importantes do jogo, que subsidiam a antecipação das respostas para tentar defender os arremessos. Por meio da identificação de aspectos como as trajetórias dos atacantes e os tipos de arremessos, por exemplo, o goleiro pode ajustar seu posicionamento (avançar, retroceder, deslocar-se lateralmente), fintar e pensar em estratégias para induzir o atacante a agir como ele deseja, o que torna imprescindível o treinamento das capacidades de percepção e antecipação para o goleiro de handebol (^{Alsharji & Wade, 2016}; ^{Loffing & Hagemann, 2014}; Sá, Gomes, Saavedra & José Fernandez, 2015), em especial, na categoria sub-16 (^{Greco & Benda, 2002})

Concebendo o desenvolvimento das competências dos goleiros em uma perspectiva de longo prazo, nas categorias anteriores à proposta deste estudo, como as categorias sub-12 e sub-14, espera-se que as vivências no posto específico suscitem, inicialmente, a busca por defender o arremesso. Ao goleiro deve ser problematizado o fato de defender o arremesso para, então, identificar que pode haver a necessidade de se buscar "como" defender, para então enfatizar o gesto técnico. Tal ideia corrobora os apontamentos de ^{Graça e Mesquita (2015}) de que o ensino deva pautar-se inicialmente na necessidade do aprendiz de começar a apreciar a necessidade tática de melhorar a técnica específica que seja necessária para a situação de jogo específica.

Diferentes autores apresentaram propostas de treinamento para o goleiro de handebol a partir do desenvolvimento das capacidades de percepção e antecipação. ^{Pascual Fuertes e Peña Barceló (2006}) apresentaram uma proposta de treinamento das capacidades supracitadas diante de arremessos da primeira linha ofensiva (9m). A proposta baseou-se em dividir o arremesso em quatro fases e, em cada uma dessas, o goleiro deveria observar determinados sinais para preparar a sua estratégia de defesa. Em um estudo posterior, Pascual Fuertes (2007) propôs um modelo de treinamento para o goleiro de handebol baseado no tempo total de ação do goleiro, subdividido em três fases: 1) momento prévio a soltura da bola da mão do atacante; 2) tempo de voo da bola até chegar ao goleiro; e 3) tempo de chegada da bola no goleiro. Em cada fase há critérios específicos a serem observados para a definição da decisão a ser tomada pelo goleiro.

Em outros estudos, ^{Antúnez Medina, García Parra, Argudo Iturriaga, Ruiz Lara & Arias Estero (2009}, 2010a, 2010b) desenvolveram uma proposta de treinamento perceptivo-motor para uma goleira de handebol, de acordo com a situação de jogo e o posicionamento do atacante na quadra. Ao final do treinamento verificou-se, por meio de um protocolo específico de observação de jogos ao vivo ou por vídeo, que a goleira submetida ao modelo de treinamento melhorou sua eficácia em competição.

Apesar das diferenças entre cada proposta de treinamento, ambas objetivaram a melhoria das capacidades envolvidas na tomada de decisão do goleiro, panorama esse que corrobora os apontamentos do DSC2, para o qual o goleiro deve ser capaz de visualizar a bola antes de movimentar-se. Entende-se, portanto, que não é somente a bola que deve ser observada de maneira isolada, pois há outras características - como as trajetórias dos atacantes e os tipos de arremessos executados - que influenciam na execução do arremesso. Porém, percebe-se que há uma preocupação por parte dos treinadores em desenvolver as capacidades de percepção, antecipação e tomada de decisão em situação de jogo na categoria sub-16. Contudo, há dúvidas se de fato os treinadores desenvolvem essas competências nos treinamentos das suas equipes ou se apenas pertencem a um discurso descontextualizado da prática cotidiana, o que se caracteriza como uma das limitações deste tipo de estudo.

Destaca-se que o desenvolvimento da tomada decisão do goleiro na categoria sub-16 é crucial para a melhora do seu desempenho mediante diferentes confrontos apresentados ao longo dos jogos. O treino dessas capacidades deve estimular a percepção dos sinais relevantes da situação de jogo. Aspectos como o local da quadra, a posição do braço de arremesso e as trajetórias dos atacantes, devem ser desenvolvidos para que o goleiro possa antecipar o arremesso do atacante e aumentar as suas chances de conseguir defender (^{Modolo, 2017}; ^{Pascual Fuertes & Peña Barceló, 2006}). Além disso, deve-se planejar tarefas de treino que possam integrar o treinamento da tomada de decisão e o treinamento das técnicas específicas, o que pode tornar as reações dos goleiros mais eficazes (^{Helm, Reiser & Munzert, 2016}).

APLICAÇÕES PRÁTICAS

Apresentam-se como aplicações práticas dos resultados deste estudo uma possível definição/descrição de parâmetros técnicos e táticos relevantes para o treinamento do goleiro de handebol na categoria sub-16. Partindo-se do pressuposto de que esta seja a categoria relacionada à especialização do goleiro, o desenvolvimento da posição de base e dos gestos técnicos específicos são características fundamentais a serem enfatizadas, para que esse consiga jogar em alto nível de rendimento nas categorias subsequentes - sub-18/sub-21/adulta.

Para que isso ocorra, os parâmetros táticos determinantes para o rendimento do goleiro relacionam-se com a sua capacidade de perceber sinais relevantes da situação de jogo, como as características dos atacantes, as trajetórias pré-arremesso e o desenvolvimento do jogo colaborativo entre goleiro e defensores. Suscita-se, portanto, que os treinamentos devam abordar não apenas os gestos técnicos, mas os processos inerentes à tomada de decisão que possibilitem responder a diferentes situações de maneira não estereotipada.

Os resultados também podem auxiliar os treinadores no planejamento das sessões de treinamento da categoria sub-16. No entanto, destaca-se que esses devem observar o desenvolvimento dos parâmetros supracitados a partir das características individuais dos goleiros, considerando vivências anteriores no handebol e em outras modalidades. Poderia estruturar sua atuação a partir das formas mais simples às mais complexas de estímulos, com vistas à eficácia nas decisões tomadas em jogo.

Por outro lado, cabe enfatizar a importância do goleiro para a fase ofensiva da sua equipe ao recuperar a bola e iniciar o contra-ataque, o que permite apontar a necessidade de desenvolver um bom passe e uma boa capacidade de percepção do posicionamento dos jogadores de quadra.

Este estudo apontou características aplicáveis a equipes de diferentes âmbitos - escolar, clubes, vinculadas às prefeituras -, assim como abre um campo de discussão importante sobre a formação do goleiro de handebol, baseada na opinião dos treinadores, que se constituem como os agentes responsáveis por mediar o processo de ensino-aprendizagem.

Ouvir os treinadores sobre suas experiências práticas possibilita estabelecer contrapontos com as propostas de diferentes autores e construir saberes pautados também nas vivências, o que poderá tornar o estudo mais representativo para esses. Como perspectivas de estudos futuros salienta-se a necessidade de verificar como se apresenta o processo de ensino-aprendizagem nas categorias anteriores, identificando como os treinadores estabelecem o processo de formação do goleiro e nas categorias posteriores e os principais aspectos inerentes ao treino para que se jogue em níveis de rendimento cada vez mais elevados.