INTRODUCCIÓN

La construcción del individuo es un proceso psicosocial en el que las primeras experiencias vividas son especialmente relevantes (^{Erikson, 1950}). Niñez y adolescencia son períodos críticos para el aprendizaje de valores socialmente adecuados (^{Pratt et al., 2003}) y el desarrollo moral (Carlo et al., 1992), proporcionando la base del ajuste personal y social en la vida adulta (^{Gomis-Pomares y Villanueva, 2020}).

Una de las funciones que tiene la práctica deportiva durante la niñez y adolescencia, es la de transmitir valores y comportamientos que contribuyan a la formación integral de la persona (^{Ortega, et al., 2019}). La actividad física organizada, estructurada y repetida bajo unos parámetros organizados e individualizados (e.g., deporte base, escuelas deportivas), aporta beneficios para el ser humano en general y durante estas etapas en particular, siendo el momento en el que los más jóvenes adquieren hábitos futuros no solo para la salud, sino también para su comprensión intrapersonal, convivencia social y orientación de futuro (^{Hernández-Mendo, y Planchuelo, 2014}; Lamoneda y Huertas-Delgado, 2019).

En lo referente al aprendizaje y socialización, niños y adolescentes se nutren de experiencias que provienen de contextos familiares (^{Prioste et al., 2015}), educativos formales (^{Adam y Tatnall, 2017}; ^{Gist, 2018}; Planchuelo, Hernández y Fernández, 2009) y educativos no formales (^{Aguado, Garzarán, y Fernández, 2015}; ^{Hernández-Mendo, González-Hernández, Raimundi, y Reigal, 2020}). Teniendo en cuenta la alta participación de niños y adolescentes en actividades deportivas lúdicas y/o federadas (González-Hernández y Martínez-Martínez, 2020), cabe contemplar estos contextos cómo relevantes en el proceso de socialización y con impacto significativo en el desarrollo de comportamientos y creencias sobre su ajuste psicosocial (^{Hermoso-Vega, García-Preciado, y Chinchilla-Minguet, 2010}).

La elección preferencial de valores se ha asociado con las diferentes formas de razonamiento moral prosocial (^{Pérez-Delgado, Mestre y Clemente, 1993}) debido a: a) el desarrollo moral; organizado en estadios progresivos, se corresponde con los diferentes géneros de valores que mueven a los individuos hacia modos de razonamiento más universales y fundamentados (Pérez-Delgado y Martí, 1997), y b) ambos (valores y razonamiento moral) están fuertemente vinculados a las experiencias de socialización (Pérez-Delgado y Martí, 1997).

En este sentido, la evidencia demuestra qué tipo de razonamiento moral prosocial mostrado por los jóvenes lleva la impronta de las condiciones en las que tiene lugar el aprendizaje, mostrando como consecuencia distintas orientaciones morales (^{Camarero, 2002}). En el caso de los aprendizajes deportivos, se antoja determinante la apuesta por construir contextos facilitadores de la acción social desde las experiencias alrededor de las normas deportivas, y bajo el foco de la práctica, diversión y socialización.

Una variedad de valores y actitudes (e.g., juego limpio, respeto por los demás, cooperación, autorrealización, cohesión, tolerancia) han sido asociados a la participación de contextos deportivos en la niñez y juventud (^{Hernández-Mendo, y Planchuelo, 2014}; ^{Lee y Whitehead, 2008}; ^{Schwartz 1992}; 1996). Sin embargo, la práctica deportiva en sí misma, no asegura la adquisición de dichos aspectos, sin la labor pedagógica del entrenador/a como promotor/a de una educación deportiva donde se combina competitividad y educación (^{Ortega et al., 2019}; ^{Pinheiro, Camerino y Sequeira, 2013}). De hecho, se ha entendido con frecuencia de manera errónea que una orientación educativa se contrapone a cierta orientación competitiva, sin tener en cuenta que la primera forma y fortalece la base de la segunda.

En lo referente al desarrollo moral, aspectos cognoscitivos al margen, son esenciales los procesos de participación social. En este sentido, una alta frecuencia de actividad física se ha asociado con adecuados niveles de tendencia prosocial y óptimos recursos para socializarse entre iguales (^{Kavussanu y Boardley, 2009}). En esta misma línea, Martí-Vilar, González-Sala y Domínguez (2019) destacan el valor de algunos programas deportivos asociados con un aumento del razonamiento moral y la reducción de conductas antisociales. ^{Parise, Cremascoli y Iafrate (2015}) analizaron el impacto de la participación en un programa de iniciación al rugby (Rugby Project For School), mostrando que la prosocialidad está asociada a una mejor competencia interpersonal y autopercepción, facilitando la adquisición y el respeto de normas y relaciones sociales.

En el contexto de la participación en actividades físico-deportivas, el desarrollo moral se da a través del papel que principalmente representa el docente/entrenador como modelo y transmisor de valores (^{Gómez-López y Feu, 2017}). En las estructuras del deporte base, la labor formativa de los entrenadores se contrapone a la consideración y orientación del deporte como una competición (que es la mayoritaria), y en este sentido se priorizan objetivos de tecnificación, mejora deportiva y consecución de resultados deportivos, buscando la réplica del modelo profesional (^{Gervis, Rhind, y Luzar, 2016}).

Si bien cada vez es más creciente la existencia de perfiles de "entrenadores-formadores" ofreciendo y trabajando por el valor educativo de la práctica deportiva, tampoco hay que dejar de señalar y (precisamente por la única visión ganar-perder del deporte para los más pequeños) muchos de ellos se ven sometidos a distintos niveles de presión externa (e.g., padres, clubes, patrocinadores), ocasionando efectos negativos sobre su eficacia profesional, incluso a costa de la merma de sus condiciones de bienestar psicológico (e.g., desmotivación, baja percepción de realización o utilidad) (^{Alcaraz et al., 2015}) o de transmitir las ideas de la entidad deportiva que representan (e.g., programa de formación; reuniones de coordinación con padres, mentorización, filosofía de club) (^{Galatti et al., 2019}).

En su capacidad para identificar y enseñar valores y comportamientos deseables, los valores que poseen los entrenadores pueden y deben marcar, guiar y cambiar los comportamientos y valores de los jóvenes deportistas (^{Cerrada, Navarro; Abad y Giménez, 2020}; ^{Koh et al., 2017}; ^{Newman et al., 2020}). Si el entrenador motiva o fomenta el juego en grupo entre otros favoreciendo un entorno más autónomo y con menor presión en el grupo (Castillo, Adel y Alvarez, 2019), comienza a mostrar que se puede aprender a través del deporte, para facilitar la adquisición de recursos y el ajuste psicosocial en contextos deportivos (^{Morales-Sánchez et al., 2020}).

A menudo se utilizan herramientas indirectas para conocer a través de los ojos del/los deportista/s los valores y comportamientos presentados y promovidos por sus entrenadores (^{Danioni, Barni, y Rosnati, 2017}). Debido precisamente a la estructura del deporte base y la proporción 1 entrenador por un número indeterminado de deportistas, rara vez se ha conseguido confrontar los datos obtenidos de jóvenes y sus entrenadores para determinar que relación tienen los valores presentes en los segundos, en la construcción, enseñanza y aprendizaje de valores de los primeros (^{Koh, Ong, y Camiré, 2016}; ^{Lisinskiene et al., 2019}; ^{McCallister, Blinde, y Weiss, 2000}).

Ante la argumentación científica señalada, los objetivos que se perseguían con el presente estudio fueron: (1) identificar los valores y habilidades para la vida que los entrenadores consideran importantes en cuanto a su labor profesional, esperando encontrar la descripción de valores positivos a transmitir a sus jóvenes deportistas; (2) identificar indicadores de razonamiento prosocial de jóvenes deportistas según su género y edad, esperando encontrar mejores indicadores de razonamiento prosocial en chicas y conforme los jóvenes tengan mayor edad, y (3) señalar el efecto de los valores transmitidos por los entrenadores en sus jóvenes deportistas controlando los efectos de género y grupo de edad, esperando que tales valores potencien la aparición de recursos prosociales para el desarrollo positivo de sus jóvenes deportistas.

MATERIAL Y MÉTODOS

RESULTADOS

La Tabla 1 muestra los estadísticos descriptivos (media, asimetría y curtosis) para los valores presentes en los entrenadores. Entre los valores principales reportados por los entrenadores destacan la justicia, respeto a lo acordado o cohesión, siendo los valores con menor puntuación imagen pública, obediencia y victoria.

Tabla 1.  Estadísticos descriptivos para valores del entrenador. 

La Tabla 2 muestra los estadísticos descriptivos (media, asimetría y curtosis) para el razonamiento prosocial general presentes en los deportistas. Adicionalmente, se reportan los estadísticos descriptivos para razonamiento prosocial en función del género y grupo de edad, presentando diferencias significativas en el razonamiento prosocial general a favor de las chicas (. 00).

Tabla 2.  Estadísticos descriptivos para Razonamiento Prosocial en deportistas. 

A continuación, se muestran los estadísticos referidos al modelo jerárquico multinivel (Tabla 3) bajo el método de máxima verosimilitud restringida (bootstrap para muestras de n = 5000, con intervalos de confianza corregidos por sesgo 95.00). Cómo variable de nivel 1 se establece "relevancia del entrenador en el razonamiento prosocial de los niños", y como variables de nivel 2 se establecen los "valores que tiene cada entrenador".

Tabla 3.  Análisis multinivel de los valores de los entrenadores sobre el razonamiento prosocial (controlando género y edad). 

Inicialmente de forma aislada, se comprobó el efecto del entrenador en el razonamiento prosocial de sus deportistas (F = 52025.24, p < .01) (Nivel 1), encontrando que existe un impacto significativo de los entrenadores en el razonamiento prosocial de sus jóvenes deportistas. Posteriormente, en el modelo jerárquico de doble nivel se controlaron los efectos para las variables de edad y género. También se excluyó del análisis el valor justicia, al mostrarse constante a lo largo de toda la muestra (todos los entrenadores indicaron la máxima puntuación para "justicia").

Además, puede observarse que no todas las variables tienen influencia significativa en la variable dependiente. Describiendo que, siendo significativo el entrenador (Nivel 1) para el razonamiento prosocial en sus jóvenes deportistas, sólo ciertos valores del entrenador (Nivel 2) contribuyen a su varianza.

Concretamente, los valores que de los entrenadores que contribuyen al desarrollo positivo del razonamiento prosocial de sus deportistas son: respeto a lo acordado (t = 2.40, p < .01), imagen pública (t = 2.18, p < .05), y tolerancia (t = 3.13, p < .01), mientras que los valores del entrenador que contribuyen negativamente al desarrollo del razonamiento prosocial son concordia (t = -2.99, p < .01), disfrute (t = -3.11, p <. 01), juego (t = -2.17, p < .05), logro (t = -2.31, p < .05) y victoria (t = -2.77, p < .01). El resto de valores señalados por los entrenadores, no señalan ofrecer influencia significativa alguna sobre el razonamiento prosocial de sus jóvenes deportistas.

DISCUSIÓN

Buscando describir el efecto sobre la aparición de recursos prosociales en la formación deportiva de jóvenes deportistas, los objetivos perseguidos con el presente estudio fueron identificar los valores y habilidades para la vida que los entrenadores consideran importantes en cuanto a su labor profesional, identificar indicadores de razonamiento prosocial de jóvenes deportistas según su género y edad, y señalar el efecto de los valores transmitidos por los entrenadores en sus jóvenes deportistas controlando los efectos de género y grupo de edad.

Atendiendo a los resultados relacionados con los valores del entrenador, se pudo observar que todos se señalan como justos, con respeto a lo acordado y que potencian la cohesión. Orientándose poco hacia su imagen pública, o a que sus deportistas cumplan obediencia o conseguir la victoria incesantemente. ^{Sousa et al. (2006}) llevaron a cabo un programa de asesoramiento personalizado a 4 entrenadores en deportes de equipo, cuyos resultados mostraron evidencia de la necesidad de sustituir por conductas de apoyo (e.g., ánimo ante el error, reducción del desánimo general, recursos ante la frustración) como alternativas al uso de un estilo negativo hacia los jugadores de sus equipos (e.g., falsas expectativas, ambiciones, forma negativa de corregir, desvalorizaciones públicas). ^{González-Hernández et al (2010}) enfatizan la idoneidad del uso de un estilo ajustado hacia la transmisión de los valores positivos (empatía y altruismo), teniendo en cuenta la necesidad de ofrecer alternativas adecuadas contingentes hacia las conductas de ayuda, comprensión y solidaridad (e.g., ánimo ante el error, reducción del desánimo general). En un camino similar, Gairín et al (2014) ofrecen una relevante descripción de manifestaciones, actitudes y causas de intolerancia social que tanto entrenadores como otras figuras significativas deben reducir en su apoyo al joven deportista, y al mismo tiempo alternativas de actuación para mejorar el respeto y la deportividad en aras del ajuste psicosocial.

Por otro lado, si bien el razonamiento prosocial debe corresponderse con la adecuada aparición de conductas de ayuda para el ajuste psicosocial, en el caso de jóvenes deportistas es posible traducirlo en la comprensión de aquellos vínculos sociales necesarios para alcanzar sus objetivos deportivos, teniendo en cuenta ciertas condiciones sociodemográficas. En este sentido, los resultados señalan el cumplimiento parcial la hipótesis 2 donde si aparecen diferencias en cuanto al género, pero no en cuanto a la edad de los deportistas.

En función del género, los resultados ofrecen que significativamente son las chicas las que presentan valores más altos en el razonamiento prosocial. Siguiendo estudios realizados en contextos deportivos, se aprecian trabajos que señalan que las chicas presentan mayores conductas de ayuda que los chicos, independientemente de si van ganando o perdiendo en una competición (^{Van Lange, et al., 2018}), frente a otros que no encuentran diferencias significativas en cuanto al género (^{Akelaitis y Lisinskiene, 2018}). En otro orden, otros estudios señalan que se desarrollan más creencias hacia el esfuerzo individual y colectivo en las chicas, mientras que los chicos argumentan su lógica en cuestiones de capacidad/competitividad, y al uso más habitual de técnicas de engaño en caso de ser necesarias para alcanzar el éxito (^{Cordo-Cabal et al., 2019}). Por último, ^{Castillo, Balaguer y Duda (2002}) señalaron la orientación hacia el ego como la más proclive en generar conductas de rivalidad competitiva, mientras que la orientación hacia la tarea focaliza hacia creencias y conductas de ayuda, en caso de ser necesarias para el éxito deportivo.

Con respecto a la edad, los resultados del presente estudio son similares a los obtenidos por ^{Zarauz y Ruiz-Juan (2014}), que tampoco encontraron diferencias significativas. Por el contrario, se contrastan con los señalados por la revisión sistemática realizada por Martí-Vilar et al. (2019), quienes argumentan que conforme aumenta la edad, se reduce la frecuencia de comportamientos prosociales y aumentan los antisociales. Además, y estableciendo una conexión entre el significado de razonamiento prosocial con la existencia de creencias sobré cómo alcanzar el éxito en el deporte, ^{Cordo-Cabal et al. (2019}) observaron que la aceptación del engaño y las trampas como lógica para alcanzar el éxito eran más habituales para los deportistas con mayor edad.

Atendiendo a los resultados, el presente trabajo destaca que aquellos entrenadores que se perciben como orientados a mantener el respeto a lo acordado, ofrecer una adecuada imagen pública y tolerancia potencian el razonamiento prosocial de sus deportistas. Sin embargo, aquellos entrenadores que consideran mostrarse con concordia, orientando hacia el disfrute y el juego, y potenciando la consecución al logro y la victoria, influyen negativamente en el desarrollo del razonamiento prosocial de sus deportistas (^{McCallister et al., 2000}). A pesar de no encontrar estudios con similares intenciones que los propuestos en este trabajo, los resultados pueden ser contrastados con otros estudios que señalan que son los entrenadores que ejercen el control constante de las situaciones deportivas, los que más fomentan la aparición de conductas antisociales y el desenganche moral en sus deportistas (^{Hodge y Gucciardi, 2015}; ^{Van de pol et al, 2020}), viéndose reforzado tal vínculo conforme los contextos generados son más competitivos.

Si bien la orientación al disfrute, al juego, o hacia la concordia que muchos entrenadores señalan disponer o utilizar podría suponer que persigue la intención de generar elementos positivos, se evidencia en este caso todo lo contrario (^{Gist, 2018}; ^{Hernández-Mendo et al., 2020}). Cabe la posibilidad, de describir la orientación hacia el disfrute como centrada en la consecución del objetivo final ganar ("disfruto sólo cuando gano"), que es lo que más se refuerza en ultima instancia con la aparición de conductas agradables (e.g., alegría frente a la victoria, reconocimiento público del esfuerzo). Sin embargo, no podrá existir disfrute si se "pierde", ya que las conductas asociadas a tal situación serán más desagradables (e.g., crítica, silencios incómodos o gritos, frustración), transmitiendo con ese reforzamiento el valor (positivo sólo si se gana y negativo si se pierde) de cada una de ellas e influenciando en la comprensión prosocial de sus jóvenes deportistas.

Entre las limitaciones a lo largo de dicho estudio, cabe destacar que las dificultades encontradas a la hora de obtener el consentimiento informado de los tutores legales imposibilitaron obtener el 100% de la muestra disponible, requiriendo realizar esfuerzos para la descripción de los objetivos que los que inicialmente pudieran programarse. El hecho de considerarse un estudio transversal y de estar centrada en jóvenes deportistas de escuelas municipales le ofrece un valor sobre la relevancia de tales propuestas en deporte formativo, aunque con alguna diferencia a la hora de generalizar los resultados a otros contextos de deporte base (e.g., clubes o federaciones). De cara a futuras ampliaciones de la presente línea de estudio, se recomienda el uso de un protocolo de información con asunción de conformidad. Por otro lado, Aunque el tamaño muestral es considerable para las características del presente estudio, un aumento de este sumado a un diseño longitudinal, permitirá ofrecer una mayor y relevante generalización de los conocimientos aportados.

Pese a todo, este trabajo ofrece una valiosa información debido a que ha sido posible cruzar los datos autoinformados de entrenadores y jóvenes deportistas, eliminando así el sesgo subjetivo de los deportistas hacia sus entrenadores cuando se utilizan medidas heteroinformadas. Llevar la generalización del diseño y datos a otros contextos del deporte base, permitirá contrastar con otras políticas del deporte formativo, así como considerar otras tipologías de valores en entrenadores a la hora de instruir a sus jóvenes deportistas.

CONCLUSIONES

Gracias al deporte, es posible desarrollar valores y aspectos morales fomentando el desarrollo de las habilidades sociales, respeto mutuo, cooperación, tolerancia o la identificación de las diferentes emociones que se dan en este contexto, diferente al que se da en la vida diaria. Si bien desde hace décadas, se lleva estudiando y comprobando con utilidad descriptiva la relación positiva entre la práctica deportiva con la adquisición y/o exposición positiva de valores personales, la mayor parte de la literatura ha sido generada por la información tomada indirectamente de los deportistas o de las figuras que les rodean (e.g., entrenadores o familiares principalmente).

En pocas ocasiones se ofrece la oportunidad para considerar y contrastar al mismo tiempo, la relevancia de aquellos valores en los que entrenadores creen basar su trabajo, la manera de ponerlos en práctica y la influencia que tales percepciones ejercen sobre sobre sus deportistas. En este caso, ser justos, respetar el compromiso asumido y tolerar diferencias y dificultades son aquellos que más permiten un razonamiento prosocial positivo en sus jóvenes deportistas. En caso de formar parte de aquellos contextos o ambientes deportivos, las actitudes y valores de estos entrenadores, fomentarán con una mayor identificación, las conductas de ayuda y cooperativas sin contradecir las competitivas.

El deporte en etapas de formación, es por tanto un escenario idóneo para mostrar, educar y consolidar vínculos que construyen actitudes prosociales y saludables que permiten llevar a quien lo experimenta a crecer sobre si mismos y sobre la propia experiencia.

APLICACIONES PRÁCTICAS

Enseñar y aprender en un contexto informal tan influyente para niños y niñas como es su tiempo de deporte extraescolar, es de gran relevancia para la consolidación de los enseñado y aprendido bajo aspectos más formales (e.g., la escuela). Convirtiéndose en oportunidades a tener en cuenta en la adquisición de valores y generalizados a otros ámbitos de la vida. Es necesario comprender que, si bien en los contextos deportivos se pueden adquirir valores y actitudes positivas y negativas, el aprendizaje de los mismos depende de diferentes elementos como es el entrenador, el contexto y los demás compañeros.

De ahí que la formación y transmisión de lo que cada adulto aporta al desarrollo de sus más pequeños, se convierte en uno de los ejes centrales de las acciones, ya que "el mundo adulto es el que muestra al mundo infantil, la coherencia del aprendizaje y del crecimiento personal". El mundo del deporte está absolutamente lleno de oportunidades para aprovechar experiencias formativas, que permiten convertir un deseo inicial en la práctica y experiencia del disfrute de los niños, en un hábito mantenido que se vuelve "natural" en la vida de cualquier joven.

Entenderlo como una de las herramientas más potentes al servicio educativo del ser humano (principalmente a edades tempranas), podría considerarse una máxima en cualquier planteamiento o iniciativa dirigida por entrenadores de iniciación, quienes deben construirlos bajo unos valores adecuados, positivos y coherentes, y cuyos objetivos de aprendizaje perseguirán una adaptación paulatina a través de la concienciación, aprendizaje e instauración; y consolidación de las conductas deportivas y desarrollo de valores que incidan en el bienestar psicológico y aspectos básicos de la personalidad en el joven deportista.