INTRODUCCIÓN

El estudio de qué factores psicológicos se relacionan con el rendimiento deportivo tiene un importante recorrido y un gran desarrollo en la literatura científica (Olmedilla, García-Mas y Ortega, 2017; Orlick y Partington, 1988; Pastrana et al., 2019; Raglin, 2001; Reigal, Delgado, López y Hernández-Mendo, 2018; Williams y Krane, 1998), resultando ser, además, uno de los pilares fundamentales en los que se asientan los principios y metodologías del entrenamiento psicológico de los deportistas (Gould, Guinan, Greenleaf, Medbery y Peterson, 1999; Greenleaf, Gould y Dieffenbach, 2001), ya sean jóvenes en formación (Foster, Maynard, Butt y Hays, 2016), o profesionales y de élite (Einarsson, KristjánsdÓttir y Saavedra, 2019). Los resultados de esta línea de investigación indican una estrecha relación entre el rendimiento deportivo y los factores psicológicos, tanto en deportistas de élite como aficionados (Abdullah, Musa, Maliki, Kosni y Suppiah, 2016; Albuquerque, dos Santos, Greco y Da Costa, 2019; Pulido-Pedrero, de la Vega-Marcos y Fuentes-García, 2019; Swann et al., 2017). Además, una vez superada la perspectiva fenomenológica de la personalidad y su relación con el rendimiento de alto nivel (Olmedilla et al., 2018), criticada por los investigadores más orientados a la práctica, se pasó del estudio de los rasgos tradicionales al estudio de las estrategias mentales, habilidades y conductas que los deportistas utilizan para competir y su relación con el éxito deportivo (Vallarino, García y Zecchini, 2020; Weinberg y Gould, 2018), lo que favorece una perspectiva mucho más volcada en las aplicaciones prácticas de los hallazgos de la investigación. Así, se ha podido constatar que las características psicológicas resultan muy importantes por el impacto directo en el rendimiento del deportista (Bell, Knight, Lovett y Shearer, 2020; Fawver et al., 2020; Gillham y Stone, 2020; Hevilla-Merino y Castillo-Rodríguez, 2018), y por la mediación que desempeñan entre las habilidades físicas, técnicas y tácticas (Anderson, Hanrahan, y Mallett, 2014; Arthur, Fitzwater, Roberts, Hardy y Arthur, 2017; Mahamud, Tuero y Márquez, 2005).

El fútbol es un deporte de equipo de alta intensidad en el que se requieren habilidades físicas, técnicas, tácticas y psicológicas para un rendimiento óptimo (Gledhill, Harwood y Forsdyke, 2017; Olmedilla, Sánchez-Aldeguer, Almansa, Gómez-Espejo y Ortega, 2018; Stolen, Chamari, Castagna y Wisloff, 2005), y sobre el que se ha incrementado la investigación en los últimos años (Basevitch, 2019; Csáki, Szakály, Fózer-Selmec, Kiss y Bognár, 2017; Morris, 2000). Sin embargo, a pesar de que la irrupción de la mujer en el deporte de competición ha supuesto una tendencia creciente, no ha sido igual en todos los deportes, siendo el fútbol uno de ellos. En fútbol, la mayoría de estudios se han realizado con futbolistas varones, aunque empiezan a surgir investigaciones sobre fútbol femenino muy interesantes (Kristjánsdóttir, Jóhannsdóttir, Pic y Saavedra, 2019; Markovits y Hellerman, 2003; Olmedilla, Ruiz-Barquín, Ponseti, Robles-Palazón y García-Mas, 2019), aunque no hay muchos estudios que se centren en las diferencias entre varones y mujeres respecto a diferentes factores de rendimiento, incluido el psicológico (García-Naveira, Ruíz-Barquín y Ortín, 2015; Arias, Cardoso, Aguirre y Arenas, 2016). Conocer si existen diferencias entre varones y mujeres deportistas, cuáles son estas, y en qué aspectos se manifiestan es una cuestión que podría ayudar a mejorar la labor de entrenadores y técnicos deportivos. Así, evaluar las capacidades psicológicas es un primer paso para una correcta intervención psicológica y para mejorar el rendimiento del deportista, fundamental tanto para jugadores profesionales como para los futbolistas jóvenes en formación (Olmedilla et al., 2017).

Este estudio pretende determinar si existen diferencias de género en el perfil psicológico de futbolistas juveniles, concretamente respecto a su disposición psicológica relacionada con el rendimiento deportivo, es decir, control del estrés, evaluación del rendimiento, motivación, habilidades mentales y cohesión de equipo.

MATERIAL Y MÉTODOS

RESULTADOS

En la Tabla 1 se pueden observar los valores medios y la desviación típica de las diferentes variables psicológicas objeto de estudio, según género. Los datos reflejan diferencias estadísticamente significativas entre chicos y chicas en CE (t327=4.595, p=.000), IER (t327=2.847, p=.005) y CH (t327=-3.517, p=.000).

Tabla 1.  Valores descriptivos y p valor de las sub-escalas del CRPD. 

Concretamente, los jugadores presentan puntuaciones mayores que las jugadoras en CE, es decir, gestionan mejor el estrés propio de la competición, y en IER, es decir, los jugadores gestionan mejor que las jugadoras la evaluación que se hace de su rendimiento. Sin embargo, las jugadoras presentan mejores puntuaciones en CH, es decir, manifiestan una tendencia mejor a trabajar en grupo y fortalecer el equipo.

En la Tabla 2 se muestran las puntuaciones centiles según los baremos establecidos por Gimeno et al. (2001). Se puede considerar que en ningún caso son puntuaciones altas (a mayor puntuación mejor disposición psicológica en cada uno de los factores), aunque siempre por encima del percentil 50 excepto CH en varones.

Tabla 2.  Puntuaciones centiles en los baremos del CPRD de jugadores y jugadoras. 

En la Figura 1 se aprecia el perfil de las cinco variables psicológicas en chicos y chicas, de manera que los primeros presentan valores más altos en CE e IER, y las chicas en MO, HM y CH.

Figura 1.  Perfil psicológico CPRD, según género. 

DISCUSIÓN

El objetivo de este estudio fue determinar si existen diferencias de género en el perfil psicológico de futbolistas juveniles, concretamente respecto a su disposición psicológica relacionada con el rendimiento deportivo, es decir, en aquellas características psicológicas relevantes para el rendimiento (CE, IER, MO, HM y CH). Las características que evalúa el CPRD están en línea con lo señalado por otros autores que han identificado características psicológicas como la motivación, la autoconfianza, cognición autorreferencial, entre otras, que facilitaban el desarrollo de jóvenes deportistas con talento (Dohme, Piggott, Backhouse y Morgan, 2019; Höner y Feichtinger, 2016).

Los resultados de este estudio indican que existen diferencias estadísticamente significativas entre varones y mujeres en CE, IER y CH. Los jugadores presentan puntuaciones mayores que las jugadoras en CE, es decir, gestionan mejor el estrés propio de la competición, y en IER, es decir, los jugadores gestionan mejor que las jugadoras el impacto que supone la evaluación de su rendimiento, el que hacen los otros (entrenadores, compañeros, padres/madres, etc.) y el que se hace a sí mismo. Sin embargo, las jugadoras presentan mejores puntuaciones en CH, es decir, manifiestan una tendencia mejor a trabajar en grupo y fortalecer el equipo.

Las puntuaciones obtenidas por los jugadores y jugadoras en los dos factores relacionados con el estrés potencial de la práctica deportiva (CE y IER) indican que los primeros gestionan el estrés mejor que las segundas, que se ven menos afectados por situaciones potencialmente estresantes. Hallazgos en línea con lo encontrado en otros estudios, como el de Arias et al. (2016) donde los futbolistas (varones) también tienen puntuaciones superiores en IER a las futbolistas (mujeres), aunque en este caso no en CE. En este sentido, se puede considerar que la percepción de estrés en la práctica deportiva, ya sea en entrenamientos o en competiciones, parece ser vivida de manera diferente por los varones y por las mujeres. De hecho parece que las muejres tienden a valorar las situaciones estresantes como menos controlables (González y Sandoval, 2015; Hampel y Petermann, 2005). El fútbol ha sido históricamente un deporte practicado por hombres, con una carga de ideología masculina muy importante (Hargreaves, 1993; Uría, 2008), y la reciente incorporación de la mujer al mismo, puede provocar un sentido de responsabilidad en ésta que podría estar afectando su percepción de estrés. Las mujeres se enfrentan a unos estereotipos que se han generado durante muchos años y tienen mayor presión ante la sociedad que los hombres (Torrebadella-Flix, 2016). Por otro lado, es posible que por lo dicho anteriormente las jugadoras puedan tener una mayor exigencia a la hora de evaluar su propio rendimiento y una mayor sensibilidad a la evaluación que los demás puedan hacer sobre su rendimiento.

Por otro lado, considerando las puntuaciones centiles obtenidas se puede observar que, aunque los varones puntúan más alto que las mujeres en los factores de estrés, son puntuaciones medias-altas, es decir parece que afrontan adecuadamente las situaciones potencialmente estresantes, aunque queda un amplio margen de mejora. Este aspecto es mayor aún en las mujeres, y en ambos casos las puntuaciones en HM (similares en ambos grupos) indican que tanto jugadores como jugadoras no suelen utilizar estrategias y técnicas que incrementen sus destrezas y habilidades psicológicas. Estas puntuaciones bajas en HM coinciden con lo encontrado en otros estudios (López-López, 2011; Olmedilla et al., 2017). En el estudio de López-López (2011) los futbolistas aficionados presentaban puntuaciones significativamente menores en habilidades psicológicas que los futbolistas profesionales. En el estudio de Olmedilla et al. (2017) los jugadores de fútbol, pero también de rugby y baloncesto, muestran puntuaciones bajas en HM, lo que de alguna manera indica la necesidad de un trabajo específico de entrenamiento en destrezas psicológicas, interviniendo en variables como la motivación, concentración, cohesión de equipo, etc. con técnicas como la visualización, el establecimiento de objetivos, relajación a través de la respiración, entre otros (Aoyagi, Poczwardowski, Statler, Shapiro y Cohen, 2017; Brown y Fletcher, 2017; McCormick, Meijen, Anstiss y Jones, 2017). En este sentido, es importante tener en cuenta aquellos programas que ya han mostrado su eficacia en el entrenamiento de habilidades y estrategias psicológicas (Moreno-Fernández et al., 2019). Además, parece importante tener en cuenta las diferencias de género a la hora de abordar el entrenamiento psicológico (Einarsson et al., 2019), dado que tanto el repertorio de habilidades psicológicas (relajación, pensamiento negativo en la competición, diálogo interno durante la competición y visualización), como el interés hacia este tipo de trabajo no es igual para mujeres y varones. En el estudio de Einarsson et al. (2019) los varones utilizaron en mayor medida que las mujeres los programas de entrenamiento psicológico.

La evidencia empírica ha mostrado que el estrés es un factor que puede afectar tanto al rendimiento deportivo como a la salud, al bienestar y a la satisfacción por la práctica deportiva de los deportistas (Carolina-Paludo et al., 2020; Olmedilla, Ortega, Robles-Palazón, Salom y García-Mas, 2018). En este sentido, parece muy importante resaltar los hallazgos de este estudio en el sentido de que, si bien el aprendizaje de técnicas y estrategias psicológicas puede resultar fundamental tanto para las mujeres como los varones, en aquellas resulta mucho más necesario, lo que es coherente con diferentes estudios sobre el papel de los programas de entrenamiento psicológico (Olmedilla et al., 2019).

Por otro lado, y atendiendo las puntuaciones en CH, los resultados de este estudio indican que las jugadoras presentan mejores puntuaciones que los jugadores, en línea con otros estudios (Arias et al., 2016). Es decir, las jugadoras manifiestan una mayor tendencia a trabajar en grupo y fortalecer el equipo, lo que es un dato muy importante desde el punto de vista de la cohesión y cooperación deportiva, y la importancia de ésta en el rendimiento y en el bienestar subjetivo percibido. De hecho, tal y como indica Basevitch (2019) las habilidades psicológicas necesarias para tomar decisiones óptimas y desempeñarse consistentemente en el fútbol de elite incluyen componentes individuales y de equipo, lo que determina el interés en las variables que influyen en la cohesión de equipo. Sin embargo, además de los aspectos positivos implicados desde la perspectiva de construcción de equipo, parece que también se puede relacionar el factor CH con la percepción de rendimiento individual, así en el estudio de Olmedilla et al. (2019), realizado con jugadoras de fútbol sub-16 y sub-18, el factor CH se relaciona negativamente con la percepción de rendimiento de la jugadora; quizá la exposición individual a la evaluación del rendimiento se viva con una elevada carga de estrés, y se "busque refugio" en la cohesión del equipo deportivo. Además, la percepción del propio rendimiento tiene mucho que ver con la influencia de la evaluación del rendimiento, aspecto estudiado en el factor IER del CPRD, en el que las jugadoras han mostrado puntuaciones menores que los jugadores.

Por último indicar que respecto al factor MO tanto los jugadores como las jugadoras presentan puntuaciones medio-altas, y similares, lo que en ambos casos indican que existe un margen importante de mejora; además es necesario tener en cuenta que este factor evalúa la motivación básica por el deporte practicado y la motivación cotidiana referida a las prácticas habituales de su deporte: entrenamientos, estilo de vida, viajes, compaginación estudios-deporte, etc.

Este estudio presenta algunas limitaciones que podrían y deberían ser consideradas en el futuro. Quizá la más relevante es el ser un estudio descriptivo, y aunque esto aporta información útil, sería interesante poder realizar estudios de carácter longitudinal lo que podría darnos información sobre la permanencia de determinados factores psicológicos, o el cambio de estos en función de programas específicos de trabajo, tal y como se han mostrado en otros estudios.

CONCLUSIONES

Los futbolistas juveniles chicos respecto a las chicas tienen puntuaciones más altas en control de estrés y en influencia de la evaluación del rendimiento, lo que indica que controlan mejor el estrés propio de la competición y que gestionan mejor la evaluación que se hace de su rendimiento.

Las futbolistas juveniles chicas respecto a los chicos tienen puntuaciones más altas en cohesión de equipo, lo que indica que se sienten más atraídas e identificadas con el grupo deportivo, tanto en referencia a relaciones informales, como en la cohesión relativa a relaciones estrictamente deportivas.

APLICACIONES PRÁCTICAS

Los resultados de este estudio permiten conocer algunas de las características psicológicas más importantes en relación al rendimiento deportivo tanto para los jugadores como para las jugadoras de fútbol juvenil. Como se ha visto existen diferencias que son necesarias tener en cuenta a la hora de implementar acciones para la planificación de entrenamientos y preparación de competiciones. Tal y como indican ^{Bell et al. (2020}) el informar a los deportistas desde jóvenes de los beneficios de la psicología del deporte, el mostrarles la variedad de características psicológicas que poseen los deportistas de élite y las habilidades psicológicas disponibles que se usan normalmente para mejorar el rendimiento, ayudaría a la implementación de programas. Otro aspecto a destacar podría ser educar y formar a los entrenadores sobre el tema de la psicología del deporte dada su influencia en los deportistas, por ejemplo conociendo la influencia que las propuestas de juegos tácticos en los entrenamientos tienen en la carga mental del jugador (^{Cárdenas, Conde-González y Perales, 2015}; ^{García-Calvo, González-Ponce, Ponce, Tomé-Lourido y Vales-Vázquez, 2019}), o los factores para la construcción de la identidad competitiva en edades tempranas (^{Merino, Arraiz y Sabirón, 2019}). En esta línea, si por un lado se puede contar con la aportación de psicólogos o psicólogas del deporte estos deberán, en función de estos datos, implementar programas específicos de trabajo psicológico, y ayudar tanto a jugadores y jugadoras como a entrenadores y técnicos a abordar adecuadamente un trabajo interdisciplinar para el entrenamiento y la preparación de las competiciones.