Introducción

El Espacio Europeo de Educación Superior ha optado por una profunda renovación metodológica con el objetivo de conseguir una actualización de la oferta formativa por parte de las universidades españolas [¹]. Este nuevo marco educativo exige un esfuerzo por parte del profesorado, que debe innovar y mejorar sus metodologías y las herramientas para la docencia, con el fin de alcanzar y garantizar el aprendizaje del alumno por competencias (registrado en la guía docente de cada asignatura) desde la perspectiva de la innovación y eficacia didácticas. Uno de los aspectos más importantes para adecuarse a esta situación ha sido el impulso en la formación del equipo docente, entendiendo por tal un grupo de personas docentes con un mismo objetivo [²].

Hoy en día es importante desarrollar un perfil innovador en el aula universitaria, tanto desde el punto de vista de la calidad docente como de la necesidad de motivar al alumnado [³]. De hecho, en las aulas, nos enfrentamos al reto de enseñar a la ‘generación Z' o posmilenial, alumnos nacidos entre los años 1995 y 2015, considerada como la primera generación nativa digital, lo que hace necesaria la incorporación de nuevas estrategias y mecanismos pedagógicos aplicados en el proceso de aprendizaje [⁴], utilizando la tecnología digital para su desarrollo en unos alumnos que han crecido bajo la influencia del uso de la red y de nuevas herramientas tecnológicas virtuales.

Aunque la innovación educativa no ha seguido el mismo ritmo de crecimiento que la tecnológica, en algunos contextos pueden llevarse a cabo metodologías innovadoras, como puede ser en los estudios superiores universitarios [⁵]. Los alumnos universitarios llevan generalmente en el aula un ordenador portátil o smartphone con acceso directo a la red. El empleo del smartphone y su inclusión en prácticas de juego en el aula puede suponer un primer paso en la generación de ‘vivencias narrativas' [⁶].

En este sentido, la gamificación emerge como una herramienta de transformación educativa con el fin de adaptar el juego en la educación [⁷] que podemos utilizar para motivar el aprendizaje y potenciar el proceso de enseñanza en el aula [⁸]. Asimismo, el alumnado es cada vez más selectivo y crítico con la información que recibe en el aula, hecho que transforma estas experiencias de gamificación en un aliciente para su asistencia a clase [⁹].

Kahoot ^® es una plataforma gratuita que permite crear cuestionarios, encuestas y discusiones, y genera un feedback de los alumnos en tiempo real. Lo que se busca es fomentar un aprendizaje más activo e interactivo en el estudiante, promoviendo al mismo tiempo la participación en el aula. Esta herramienta ha sido estudiada previamente en el ámbito universitario por otros autores, en diversos programas de grado de diferentes áreas y distintas universidades [¹⁰,¹¹].

En este trabajo se presenta la valoración de un grupo de alumnos sobre el uso de Kahoot como herramienta educativa y como posible elemento motivador en el ámbito universitario.

Sujetos y métodos

La metodología planteada fue introducir esta técnica de aprendizaje, basada en preguntas tipo test, en las sesiones prácticas de la asignatura de ‘Anatomía Humana II (Esplacnología)' que se ha impartido en el primer semestre del segundo curso del Grado de Medicina en la Universidad de Zaragoza durante el curso 2019-2020. En esta experiencia participaron los 84 alumnos matriculados en la asignatura. Para ello, se utilizó la aplicación Kahoot para dispositivos electrónicos (disponible de manera gratuita), que permitió la creación de cuestionarios online tipo Trivial ^® (basados en preguntas cortas con respuesta de elección múltiple), con el fin de evaluar los conocimientos adquiridos por el alumno en tiempo real.

El uso de este tipo aplicaciones es sencillo para el docente a la hora de realizar los cuestionarios online, y es quien marca las diferentes características de las cuestiones (puntuación otorgada, orden de las preguntas y tiempo de respuesta). Así mismo, también resulta sencillo para el alumno, pues tan solo necesita el game pin code que la propia aplicación genera de manera aleatoria, administrado por el docente en el momento de comenzar la actividad, y un nombre de usuario para entrar al juego (ya sea de manera individual o grupal). Las preguntas se proyectan en el aula y cada una de ellas muestra al respectivo ganador, acumulándose los puntos para ofrecer una clasificación final, como si se tratase de una competición.

Estos cuestionarios online permiten evaluar diversos contenidos educativos, gestionar el flujo y orden de las preguntas, y ver sus resultados en tiempo real en el aula de teoría o de prácticas, lo que permite fomentar una discusión con el alumnado y valorar las opciones de respuesta planteadas a cada una de las cuestiones. Del mismo modo, la aplicación proporciona después de cada pregunta una tabla clasificatoria que genera una motivación extra: la competitividad entre los participantes del estudio. Además, la aplicación permite almacenar los resultados en el perfil para poder visualizarlos posteriormente, e incluso obtener un resumen de ellos. En este resumen se recoge el cómputo de respuestas acertadas y fallidas, en general y por cada una de las preguntas, de forma que a pesar de haber realizado la revisión en el momento de la actividad, podamos reforzar aquellas cuestiones que han sido respondidas erróneamente por un mayor número de participantes.

Para la asignatura de esplacnología se plantearon un total de siete cuestionarios tipo test (uno por cada bloque en los que se divide la asignatura), basados principalmente en imágenes, con cuatro opciones de respuesta, y relacionados con los contenidos de las sesiones prácticas, buscando reforzar el conocimiento y localización de las estructuras anatómicas estudiadas en la asignatura, tanto en preparaciones anatómicas (piezas naturales y maquetas) como en láminas ilustrativas.

Después de la realización de estos test, los alumnos contestaron dos encuestas, de elaboración propia y diseñadas específicamente para el desarrollo de este trabajo, que valoraban distintos aspectos relacionados con este método docente. La primera encuesta constaba de tres preguntas de respuesta afirmativa/negativa:

La segunda encuesta constaba de tres cuestiones con cinco opciones de respuesta tipo Likert, indicando el grado de acuerdo o desacuerdo, desde 1 (‘muy en desacuerdo') hasta 5 (‘muy de acuerdo'):

Resultados

El primer cuestionario de tres preguntas (respuesta afirmativa/negativa) fue respondido por el 71% del alumnado (n = 62). De estas respuestas se pudo extraer que el 85% (n = 53) no había utilizado estas herramientas de gamificación dentro del aula universitaria, mientras que el 100% consideró de utilidad el uso de la plataforma Kahoot en el desarrollo práctico de la asignatura. Así mismo, el 91% (n = 57) creyó que era necesario utilizar este tipo de herramientas en otras asignaturas dentro del Grado de Medicina.

Posteriormente, se realizaron las otras tres cuestiones (cinco opciones de respuesta según escala tipo Likert). El resultado fue que el 88% (n = 54) estaba de acuerdo o totalmente de acuerdo en que estas aplicaciones, utilizadas dentro del aula, mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje de la docencia práctica de la asignatura de esplacnología, mientras que un 12% (n = 8) estaba en desacuerdo en el efecto de mejora de estas tecnologías en el proceso de aprendizaje.

El 89% (n = 55) estaban de acuerdo o totalmente de acuerdo en que estas actividades mejoran su motivación en la docencia práctica de la asignatura, mientras que el 11% restante (n = 7) se mostraban neutrales, no estando ni de acuerdo ni en desacuerdo en el uso de estas actividades.

Respecto a la última pregunta, solamente el 3% (n = 2) estaba en desacuerdo con el efecto de refuerzo de realizar estas actividades dentro del aula de prácticas, frente al 97% (n = 60) que consideraba estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con el efecto de refuerzo que ejercen este tipo de actividades.

Discusión

La gamificación, y en concreto la aplicación Kahoot, se perfila como una herramienta para un nuevo modelo de enseñanza dentro del aula universitaria [¹²], para implementar una serie de actividades digitales que permitan mantener la motivación de los ‘nuevos' alumnos universitarios con ansia de tecnologías digitales, principalmente asociadas al uso de sus smartphones. Así mismo, recientes trabajos [¹³, ¹⁴] demuestran que realizar cuestionarios de elección múltiple, tipo test, basados en cuestiones clave, y si además se asocian con actividades relacionadas con el juego, conllevan una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles educativos [⁶,¹⁵].

A día de hoy, son numerosos los docentes universitarios que siguen utilizando en sus métodos de enseñanza la clase magistral, entendiendo como tal una ‘exposición unidireccional entre el docente y el alumno' [¹⁵,¹⁶]. Este tipo de exposición puede facilitar que se integren los conceptos de una manera más estructurada y permite reducir el contenido de la materia a los puntos más esenciales, pero sin embargo favorece la pasividad del alumno, que actúa como mero espectador en el aula al limitarse a tomar apuntes, lo que reduce la relación directa alumno-profesor y puede llegar a disminuir la motivación del alumno en el desarrollo de la asignatura [¹⁶,¹⁷].

Con esta experiencia se puede corroborar que el uso de herramientas digitales en el aula a través del juego, y en concreto de la aplicación Kahoot, puede conseguir mejorar tanto la motivación como el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, aunque la gamificación mejora estos aspectos docentes, no todos los objetivos se consiguen con la misma eficacia utilizando cualquier método, lo que lleva a plantear como principio didáctico la diversidad metodológica para poder alcanzar todos los objetivos planteados, es decir, compatibilizar sistemas docentes más tradicionales con nuevas tecnologías.