TEORIZACIONES

Qué es el pensamiento creativo

What is the creative thought

Pilar Almansa Martínez¹

¹Departamento de Enfermería, Facultad de Enfermería, Universidad de Murcia. Murcia, España

Dirección para correspondencia

RESUMEN

El proceso creativo es un método de solución de problemas. Cuando surgen nuevos o viejos problemas que no podemos resolver con las respuestas conocidas, se pone de manifiesto la necesidad de pensar de una manera distinta, de reinventar, de redefinir, de crear soluciones novedosas y originales. La creatividad es una capacidad universal e innata, que todos poseemos en diferentes grados y es una cualidad necesaria en el desarrollo de cualquier actividad artística o científica. Sin embargo, ha sido muy poco estudiada desde la Enfermería a pesar de que hablar de pensamiento creativo es hablar del mundo de las ideas, de progreso y de futuro. El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la importancia del estilo de pensamiento en la creatividad y la necesidad de estimularla y potenciarla desde los diferentes entornos enfermeros. Dado que la creatividad se puede aprender, para aumentar las aportaciones creativas en el colectivo enfermero es necesario desarrollar el pensamiento creativo individual desde el entorno educativo e institucional.

Palabras clave: Creatividad, Pensamiento creativo, Pensamiento enfermero.

ABSTRACT

The creative process is a method of solution of problems. When there arise new or old problems that we cannot solve with the known answers, there is revealed the need to think in a different way, to reinvent, to re-define, to create new and original solutions. The creativity is a universal and innate capacity, which we we all possess in different degrees and is a necessary quality in the development of any artistic or scientific activity. Nevertheless, it has been very little studied from nursing in spite of the fact that to speak about creative thought is to speak about the world of the ideas, about progress and about future. Objective: To think about the importance of the style of thought in the creativity and the need to stimulate her and nurses to promote it from the different environments nurses. Provided that the creativity can be learned, to increase the creative contributions in the collective nurse is necessary to develop the creative individual thought from the educational and institutional environment.

Key words: Creativity, Creative thought, Thought nurse.

]]> "La creatividad me permitió sobrevivir. Sólo gracias a ella logré inventar artilugios, convertirme en invisible para no llamar la atención ni ser observada, y así salir con vida de un campo de concentración en Ucrania, donde llegué a cavar tres veces mi propia fosa" (Erika Landau, 1987).

Introducción

Erika Landau y Victor Frankl son solo algunos ejemplos conocidos de personas que sobrevivieron a los campos de concentración nazis gracias a sus capacidades creativas. En las ofertas de trabajo de diferentes empresas privadas y públicas es valorada muy positivamente la capacidad de generar ideas e innovar, así como en diferentes disciplinas entre las que se está desarrollando como una competencia transversal.

Abordar el pensamiento creativo desde la perspectiva de Enfermería (Almansa Martínez, 2011) nos permite poner de manifiesto que erróneamente se considera la creatividad como una cualidad que posee determinado tipo de personas dedicadas al mundo del arte y otras actividades artesanales pero que poco tiene que ver con los cuidados enfermeros. Sin embargo, cada situación de cuidados es una oportunidad para crear. Crear es, por antonomasia, lo que hace el artista, pero también podemos calificar de creativos a científicos, profesores y enfermeras. Crear es inventar, imaginar e innovar. Hablamos del mundo de las ideas sin las que ninguna actividad humana puede desarrollarse, especialmente las disciplinas que como enfermería, están emergiendo en el mundo de las ciencias.

Por todo lo expuesto, nuestra propuesta consiste en reflexionar sobre la importancia de potenciar el pensamiento creativo entre los profesionales enfermeros, garantizando una mayor contribución a la ciencia de los cuidados.

Reflexionando sobre la creatividad

El interés y la financiación de la investigación sobre la creatividad se inicia en los años 50 cuando la conquista del espacio hace necesaria las aportaciones de los científicos más creativos en el desarrollo de nuevas ideas para enfrentarse a este nuevo reto. Desde entonces se mantiene la controversia sobre si la creatividad debe ser estudiada y explicada como un rasgo de la personalidad, como un proceso o como un producto, o es el resultado del contexto.

Otro problema que afecta a la creatividad es la falta de una definición, universalmente aceptada, lo que supone una dificultad importante a la hora de investigar el tema. Por el contrario, existe acuerdo respecto a las características del pensamiento creativo (Cuadro 1) y respecto a considerar que un producto es creativo cuando es nuevo, útil y valioso.

Cuadro 1. Características del pensamiento creativo

La creatividad es considerada unánimemente como el motor de toda actividad humana. Es una cualidad que existe en todos los seres humanos en mayor o menor medida, que puede aplicarse en la solución de cualquier situación vital y que puede ser desarrollada en diferentes grados, en todos los seres humanos, mediante la educación y el entorno.

Todo lo que conocemos en la actualidad es el resultado de las aportaciones creativas de los que nos precedieron, que a lo largo de la historia han hecho posible el desarrollo individual y colectivo.

En su importante obra, Landau (1987) describe la creatividad como "un diálogo entre hechos y fantasía, entre lo real y lo posible, entre lo que es y lo que podría ser". Landau destaca la importancia de los pequeños detalles en el desarrollo de la imaginación creativa y afirma que cuando hacemos que un niño huela una flor, mire un árbol con detalle o acaricie la piel de un gato, estamos impulsando sus primeros pasos hacia la creatividad porque: "Tendrá que aprender a utilizar los ojos no sólo para ver sino también para mirar, los oídos no sólo para oír sino también para escuchar con atención, y las manos no sólo para coger sino también para palpar y sentir" (Landau, 1987). Esta autora recomienda fomentar diversas actitudes creativas desde la educación. Sus propuestas son:

- Romper con el conformismo, actitud considerada como el enemigo capital del desarrollo creativo y del desarrollo individual. A pesar de ello resulta difícil encontrar entornos y procesos educativos que no sean conformistas. Una educación que prime el conformismo induce a la adquisición de prejuicios. El pensador conformista no se arriesga a no ser aceptado por expresar su creatividad, se adapta, se mecaniza y deja de buscar soluciones novedosas y distintas ante el temor de perder el confort que le proporciona la seguridad de lo conocido.

- Enseñar preguntas y no solo respuestas o hechos. Algunos de los test diseñados para medir la creatividad consisten en que el encuestado debe redactar la mayor cantidad posible de preguntas ante una fotografía. Parten de la idea de que la actitud más creativa consiste en hacer preguntas.

]]> - Aportar un pensamiento interdisciplinar. Cuanto mayor es la integración de la información, mayores son las relaciones que se establecen entre datos de diferentes campos y más creativo será el pensamiento.

- Estimular lo lúdico y no solo los métodos rígidos de trabajo. El juego fomenta la fluidez, la flexibilidad y la elaboración de ideas. La fantasía y la imaginación necesarias para pensar en un objeto o una parte del mismo de manera diferente a como se había hecho hasta entonces, con una finalidad completamente nueva.

Uno de los grandes teóricos de la creatividad es Csikszentmihalyi (1998), quien defiende que nuestro futuro está estrechamente vinculado a la creatividad humana. Afirma que la capacidad creativa da sentido en nuestras vidas porque la mayoría de las cosas que son interesantes, importantes y humanas son resultado de la creatividad y porque cuando creamos sentimos que estamos viviendo plenamente.

Por otro lado Stenberg-Lubart (2002) entienden la creatividad como una decisión personal que debe seguir una serie de etapas:

- Redefinir los problemas. No limitarnos a aceptar lo que se nos dice sobre cómo pensar o actuar. Poner en tela de juicio las suposiciones tradicionales, analizar, inspeccionar los problemas, no aceptar las cosas como ciertas porque se nos diga que lo son. Ir contracorriente.

- Buscar lo que otros no ven. Buscar nuevos modos de combinar los datos del entorno y nuestras experiencias.

- Aprender a distinguir entre nuestras propias ideas las que son buenas de las que no lo son.

- Cultivar un estilo de pensamiento legislativo. Muchas personas tienen la capacidad de crear pero no el deseo de crear.

- Perseverancia ante los obstáculos, asumir riesgos, estar abiertos a nuevas experiencias y tener el valor de defender las propias convicciones.

]]> - Descubrir las propias motivaciones endógenas. Las creativas son personas que hacen lo que les gusta.

- Encontrar los entornos creativos que nos recompensen por lo que nos gusta hacer.

- Tomar una decisión acerca del modo de vida que fomente la creatividad. El principal obstáculo a la creatividad es el modo en que una persona contempla el mundo. Si decidimos contemplarlo creativamente, mejorarán notablemente las posibilidades de tener ideas creativas.

El proceso creativo es un proceso de resolución de problemas que con frecuencia está limitado por obstáculos importantes. Los más comunes son: a) la incapacidad de cambiar las respuestas estereotipadas ya establecidas; b) la incapacidad cambiar la percepción del problema; c) la resistencia al cambio que se evidencia en nuestro entorno con frases contrarias a la innovación (Cuadro 2); c) bloqueos emocionales, sociales o culturales.

Cuadro 2. Frases que bloquean el proceso creativo

Algunos autores han ido más lejos en un intento por describir este complejo concepto. Así Alfonso (2000), desarrolla la "molécula" de la creatividad que define con tres componentes esenciales:

]]> - Qué sabemos: la base de conocimientos es la materia prima de la creatividad.

- Cómo pensamos: habilidades de pensamiento, cómo utilizamos la información a nivel mental.

- Cómo somos y sentimos: el componente afectivo-personal, los factores de personalidad actitudinales y emocionales que en interacción con los elementos cognitivos son responsables de la creatividad.

¿Cómo pensamos las enfermeras?

La primera cuestión que nos planteamos en este apartado es si el estilo de pensamiento enfermero es un estilo de pensamiento creativo, y en caso negativo, ¿qué factores pueden estar implicados en este proceso? Para responder a estas cuestiones desde la enfermería es necesario reflexionar sobre algunas de las aportaciones teóricas que relacionan el pensamiento creativo con los estilos de pensamiento que se fomentan desde la educación.

El pensamiento creativo, es un producto propio y personal y es precisamente por esto por lo que resulta tan valioso. Es una actividad que se mueve entre la lógica y la fantasía, siendo el resultado de la comunicación intrapersonal e interpesonal, es una actitud vital, un estilo de vida y un estilo de supervivencia. (Landau, 1987).

La forma en que cada uno de nosotros utiliza sus habilidades de pensamiento en la solución de problemas es uno de los rasgos más estudiados para explicar la presencia o ausencia de creatividad. En este sentido, una de las teorías más interesantes sobre estilos de pensamiento y su relación con la capacidad creativa fue desarrollada por Sternberg (1999). En la teoría del Autogobierno Mental diferenció 13 estilos de pensamiento, entendidos más que como aptitudes, como las preferencias individuales en el empleo de las aptitudes. Asigna al estilo Ejecutivo la forma de pensar menos creativa, ya que caracteriza a las personas que prefieren obedecer órdenes, seguir instrucciones y hacer lo que se les dice. Cuando se evalúan a sí mismas lo hacen en función de lo bien que hacen lo que se les dice. Por el contrario, el pensamiento Legislativo es considerado como el más propicio para la creatividad.

Tomando como punto de partida esta teoría, nos planteamos si el sistema educativo en el que están inmersos nuestros estudiantes (universidad, hospitales, centros de salud) fomentan el pensamiento creativo o por el contrario un estilo conformista o ejecutivo. Existen profesionales enfermeros creativos, pero son los menos. La formación anterior a la entrada en la universidad en 1977 estaba orientada a desarrollar habilidades manuales, no a tomar decisiones o cuestionarlas.

Bajo estas premisas iniciamos un estudio en 2007 que pretendía conocer el estilo de pensamiento de los estudiantes de Enfermería de nuestra universidad y su relación con su potencial creativo (Almansa y López, 2010). Se llegó a la conclusión de que la creatividad medida con el test CREA, alcanza niveles calificados como creatividad media, lo que sugiere que existe un potencial creativo entre los futuros profesionales. Uno de los resultados más interesantes obtenidos en este trabajo era la relación entre las categorías los estudiantes poco creativos y medio creativos con el estilo de pensamiento Ejecutivo. Aunque los menos creativos se relacionaban con una forma de pensar observamos diferencias significativas entre los dos grupos de la muestra, siendo los de primer curso menos Ejecutivos que los de tercero. Concluimos que estos últimos, tras dos años de aprendizaje en instituciones sanitarias más que los primeros estaban más adaptados a la metodología educativa que premia el aprendizaje basado en la memorización y la repetición, la obediencia y la sumisión, de tal forma que a medida que el estudiante está más en contacto con el entorno educativo, va perdiendo la libertad de innovar y buscar soluciones diferentes (Almansa y López, 2010).

Conclusiones

El pensamiento creativo enfermero decidirá nuestro futuro como ciencia y en consecuencia su supervivencia. Es un futuro condicionado, en gran medida por lo capaces que seamos de estimular y desarrollar todo el potencial creativo de las generaciones que nos sucederán desde una educación abierta y libre.

Dado que la creatividad se puede aprender, para aumentar las aportaciones creativas en el colectivo enfermero es necesario desarrollar el pensamiento creativo individual desde el entorno educativo e institucional.

La innovación en un campo supone libertad, pensamiento independiente, curiosidad y asumir riesgos. Supone para Enfermería dejar determinadas actitudes conformistas que nos proporcionan la seguridad de lo ya conocido pero que bloquea el crecimiento del inmenso cuerpo de conocimientos que encierra la ciencia del cuidado.

Bibliografía

Alfonso V (2000). Evaluación de la creatividad. Tesis Doctoral. Universidad de Valencia.         [ Links ]

Almansa Martínez P, López Martínez O (2010). ¿Existe relación entre creatividad y preferencia estilística en un grupo de alumnos de enfermería? Anales de Psicología, 26(1): 145-150.         [ Links ]

Almansa Martínez P (2011). Creatividad y Enfermería: contextos facilitadotes de los cuidados creativos. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia.         [ Links ]

Csikszentmihalyi M (1998). Creatividad. El fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona: Paidós.         [ Links ]

Landau E (1987). El vivir creativo: Teoría y Práctica de la creatividad. Barcelona: Herder.         [ Links ]

Sternberg RJ (1999). Estilos de pensamiento. Claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión. Barcelona: Paidós.         [ Links ]

Sternberg R, Lubart T (2002). La creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas. Barcelona: Paidós.         [ Links ]

Dirección para correspondencia:
Departamento de Enfermería.
Facultad de Enfermería.
Campus de Espinardo, Murcia, España
palmansa@um.es

Manuscrito recibido el 15.4.2011
Manuscrito aceptado el 15.7.2011