Viernes 24 de octubre - 17.00 horas

Sesión PA - Aula Pittaluga
Moderadora: Amanda Galli (Buenos Aires, Argentina)

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THE ROLE OF THE TEACHER IN MEDICAL EDUCATION: THE MEDICAL
SCHOOL OF PORTO UNIVERSITY TEACHER PROFILE¹.

Ferreira A.F., Crosby, J. Soares I., Tavares M.A.

Gabinete de Educação Médica da Faculdade de Medicina do Porto (Gem-FMUP)

The "Role of the Teacher" questionnaire was used and, in its Portuguese version, included four scales: a)"Importance as teacher"; b)"Importance to FMUP"; c) "Current development", and d) "Future development". All the twelve roles were considered.

Generally, higher ratings were found in all four scales for the three first years versus the last three years teachers and for the University versus Invited teachers. All teachers rate as very important all the twelve roles and assume also high commitment in future development. The Current development profile is similar to the perception they have on the importance that FMUP attributes to the roles. These results will contribute to the current process of change at FMUP.

Harden, R. M., & Crosby, J. (2000). AMEE Guide No 20: The good teacher is more than a lecturer - the twelve roles of the teacher. Medical Teacher, 22, 4, 334-347.

(Supported by Project (POCTI/CED/32883/2000)

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APORTES DE LAS PROPUESTAS DE FORMACIÓN DOCENTE A LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN MÉDICA

Candreva A., Susacasa S.

Objetivos: Analizar propuestas de formación docente de la UNLP, su incidencia en médicos que enseñan medicina.

Material y Métodos: Planes, programas. Datos estadísticos. Materiales escritos.

1) Carrera Docente del Rectorado, única para todas las unidades académicas, presencial,

2) Plan de Formación Docente continuo para médicos, semipresencial, Facultad de Ciencias Médicas.

Resultados: Total docentes de la Facultad Medicina (n1423) realizaron capacitación docente, desde 1995 a 2000, en:"Carrera Docente" 201 (14,1%) y en "Plan de formación" 365. (25,6%)

Conclusiones: El porcentaje de médicos que se inscriben en cursos de capacitación docente muestra su re conocimiento. La deserción y abandono son un indicador de que algunas alternativas no responden a sus expectativas. De los materiales escritos se desprende que una formación docente general, no especifica de la enseñanza de la medicina no cubre las expectativas. A pesar de que el sistema presencial es gratuito el porcentaje de docentes que lo realizan no es mayor que el del sistema semipresencial. La Formación Docente es reconocida como aporte a la calidad de la educación médica.

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PUENTE IBEROAMERICANO" PARA LA FORMACIÓN CONTINUA DE ]]> DOCENTES DE ÁREAS BIOMÉDICAS

Lafuente J.V., Escanero JF., Gargiulo P., Mora S. Gorena D., Manso J.M

Universidad del País Vasco, U. de Zaragoza , U. Ncal. de Cuyo, U. de Chile,
U. Andina Simón Bolivar, U. de Valladolid

La progresiva profesionalización de los docentes en áreas biomédicas requiere dinamizar su formación continua con evidentes beneficios para los usuarios últimos que son directamente los estudiantes de estas carreras e indirectamente el sistema de salud y por ende la sociedad en su conjunto. Por otro lado el enorme desarrollo experimentado en estas áreas de conocimiento demanda una adecuación de los contenidos que deben formar parte del currículum y que estén debidamente priorizados según el contexto social en que se desarrollan. El mundo hispanohablante es muy amplio y las necesidades de cada región muy diferentes, siendo especialmente amplia la oferta de posibilidades de enriquecimiento mutuo si podemos articular los mecanismos de aprovechamiento del capital humano con que se cuenta.

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AUTOEVALUACIÓN DE LA TITULACIÓN DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD
DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.

Freixinet J., Rodríguez de Castro, F., Fanjul L.F., Cabrera J.

Objetivos: Valoración de la situación actual de la Titulación de Medicina para detectar fortalezas y debilidades de la misma y constituir un plan de mejoras a corto, medio y largo plazo.

Método: Se constituyó un Comité integrado por cuatro profesores, un alumno y un miembro del PAS que analizó las siguientes cuestiones: Contexto de la Titulación, Metas y Objetivos, Perfil y programa de formación, Desarrollo de la enseñanza y Resultados académicos. A continuación se describieron las fortalezas y debilidades detectadas y se propusieron una serie de mejoras. Para la realización de este trabajo se dispusieron de datos de los años 1996 al 2001 en cuanto a todos los parámetros que se han mencionado.

Resultados: La Titulación tiene un entorno favorable y unas buenas relaciones institucionales y entre los componentes de la misma. Los profesionales sanitarios que la imparten tienen una buena formación y los alumnos egresados consiguen una capacitación teórica y práctica aceptable. Como puntos débiles más importantes se han detectado la ausencia de un perfil formativo, la existencia de un Plan de Estudios obsoleto, problemas organizativos en las clases prácticas y una importante falta de aplicación del concierto con el Servicio Canario de Salud.

Conclusiones: La autoevaluación es un proceso que permite determinar el estado actual de la Titulación, delimitando sus puntos débiles y fuertes y estableciendo posibles mejoras.

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VALORACIÓN DE LA TITULACIÓN DE MEDICINA POR LOS ALUMNOS

Freixinet J. Rodríguez de Castro F. Fiuza M.D. *Castro J.L. Cabrera P., Cabrera J.

Facultad de Medicina. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Unidad de Investigación. ]]> Hospital Universitario de Gran Canaria Dr. Negrín *

Objetivos.- Con la finalidad de conocer la opinión de los alumnos a fin de orientar medidas estratégicas en la Titulación se ha diseñado una encuesta dirigida a los mismos.

Material y Métodos.- El cuestionario ha constado de 22 preguntas referidas en una escala tipo Likert de cuatro respuestas. Se han utilizando las siguientes claves de valoración: 1 Poco, 2 Algo, 3 Bastante, 4 Mucho. Se han cumplimentado 111 cuestionarios (50 en 3ª, 29 en 4º y 31 en 5º). Los resultados se han evaluado desde el punto de vista estadístico mediante la prueba de Kruskal-Wallis.

Resultados.- De los 22 items, 8 se han valorado de forma positiva. La formación dirigida a ser un buen médico es el item más valorado (3,98± 0,16). Después se hallan la importancia de la enseñanza práctica (3,89 ± 0,34), la necesidad de un laboratorio de habilidades (3,7 ± 0,67) y la asignación de un tutor único preclínico y clínico (3,63 ± 0,68). Entre los resultados valorados negativamente destaca el aprovechamiento del tiempo en las prácticas (1,99 ± 0,84) y las pocas posibilidades de los profesores de evaluar el aprovechamiento de las mismas (1,63 ± 0,77) y la falta de consideración de universitario de los hospitales en los que se imparte docencia (1,73 ± 0,79). Considerando las contestaciones en función de los cursos hay diferencias estadísticamente significativas en cuanto a la enseñanza práctica (es mejor valorada por los alumnos de 3º y cada vez peor por los de 4º y 5º).

Conclusiones.- Los alumnos solicitan una organización más eficaz de la enseñanza práctica, sobre todo los de los cursos más superiores.

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AUTOEVALUACIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE MÁLAGA.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

Pérez de Vargas I, Ruiz-Cruces R, Cabello, MR., Villena A, Pena JM.

El objetivo de este trabajo es analizar los resultados obtenidos de la autoevaluación de nuestra facultad por parte de los alumnos

Actualmente 1227 alumnos cursan estudios de licenciado en Medicina en Málaga, el 47%, malagueños, el 27% del resto de Andalucía; el 11% del resto de España y un 8% Extranjeros. Se matriculan de 6 asignaturas, se examinan de 4 y aprueban 3 de ellas. Los titulados en el último curso son 148 con una edad media de 26 años.

Se ha realizado de una encuesta de 63 preguntas, de forma voluntaria, supervisada por la Dirección de Evaluación de la Universidad de Málaga. En general, los alumnos valoran bien la titulación de Medicina. No están interesados en cuanto a metas y objetivos docentes y si en programas de formación e intercambio estudiantil, preocupándole el futuro examen "MIR". Asimismo, valoran bien recursos humanos, infraestructuras y nuevas tecnologías.

El Plan de Evaluación debe conseguir que se conozca la calidad de las actividades docente, investigadora y de gestión, detectando puntos fuertes y débiles para definir planes estratégicos de actuación. Los alumnos deben ser la base de nuestro de nuestro esfuerzo.

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LOS ALUMNNOS DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA OPINAN SOBRE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Vallès A., Cerrilo E., Crespí J., Fernández S., Ginés A., Girbau M., Grados D., Marota A.,
Mestres J., Molina A., Vique C.

Objetivo: A partir de los resultados de un sondeo de opinión realizado por iniciativa propia entre los alumnos de la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona (n = 403), describir la opinión que tienen de las asignaturas del plan de estudios. (Curso 2002-2003).

Material i Método: Cuestionario auto administrado, de elaboración propia, en el que se pregunta, sobre que asignaturas gustan más y cuales menos, cuales se consideran fundamentales para la propia formación y cuales eliminarían o reducirían el número de créditos del plan de estudios. Se describen los resultados por cursos.

Globalmente se observa que Anatomía Humana I y II, Biología del Desarrollo y Semiología son las asignaturas que más gustan; Anatomía Humana (coinciden todos los cursos) Semiología y Farmacología son consideradas las más interesantes para la propia formación y Bioestadística es la que menos gusta, la menos interesante para la propia formación (coinciden todos los cursos) y la que sacarían del plan de estudios.

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ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA DE MEDICINA FRENTE
A LA DOCENCIA DE FISIOLOGÍA EN EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS

Quesada T., Fenoy F., Hernández I., Salom MG. Serna A.*, Carbonell L.F.

Departamento de Fisiología Humana. Facultad de Medicina. *Servicio de Informática (ATICA). ]]> Universidad de Murcia.

El objetivo del presente trabajo es conocer las actitudes de los estudiantes frente al desarrollo de la programación docente de la asignatura de Fisiología en el nuevo plan de estudios que se implantó en el curso 2001-2002. En dicho plan, la asignatura de Fisiología se estructura en un solo curso (2º) con una carga docente de 22,5 créditos (11,5 teóricos y 11 prácticos). El programa teórico consta de 72 temas, y el práctico se desarrolla en seminarios (40%), simulaciones con ordenador (40%) y prácticas en laboratorio (20%). Para la valoración de los distintos items se elaboró una encuesta con 25 preguntas estando constituida la muestra por 118 encuestas; los resultados se expresan como porcentaje de cada una de las posibles respuestas. En resumen, los resultados indican que aunque un 50,8% de los alumnos creen adecuados los créditos totales asignados a la asignatura, un 86,4% rechaza la carga de créditos prácticos. Como respuesta al desarrollo de la teoría: un 50,0% acepta la clase magistral como el método más adecuado para su formación y el 50,8% rechaza las alternativas a este técnica docente que se proponen. En el desarrollo del programa práctico resalta el rechazo a las simulaciones con ordenador(95,8%) y al sistema de seminarios(67,8%). Esta y otras respuestas no presentadas aquí, nos llevan a la conclusión que para el desarrollo de este nuevo plan es preciso revisar las técnicas docentes que hasta ahora estábamos empleando.

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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLÍNICAS EN LAS FACULTADES
DE MEDICINA DE CATALUNYA, 2002

Kronfly E., Gràcia L., Julià X., Majó J., Prat J., Castro A., Bosch JA., Urrutia A. Gimeno JL.,
Blay C., Pujol R., Martínez-Carretero JM.

Institut d'Estudis de la Salut. (IES). Barcelona

El IES, y las Facultades de Medicina de Catalunya, ha venido desarrollando desde 1994, una serie de proyectos de Evaluación de las Competencias Clínicas de los estudiantes, utilizando ECOEs (Evaluación Clínica Objetiva y Estructurada). En 2002. se utilizó una ECOE para evaluar dichas competencias de los estudiantes del último curso de medicina de las Facultades catalanas. Para evaluar estas competencias, se diseñó un examen multiestaciones, compuesto por 14 casos clínicos, distribuidos en 20 estaciones, y un examen escrito, formado por 150 preguntas de respuesta múltiple (20 de las preguntas, relacionadas con imágenes clínicas).

La metodología descrita ha demostrado ser un instrumento factible, válido y fiable para evaluar, en nuestro contexto, a los estudiantes de 6ª curso de Medicina.

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EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN ENFERMERA

Rojas P., Armero D., González A., Ruzafa M., Sánchez J.A., Muñoz G.

Departamento de Enfermería. Universidad Murcia

Objetivo: conocer la opinión de los profesionales de Enfermería sobre la formación de los futuros enfermeros.

Material y Método: en un cuestionario a 36 enfermeros de la Unidad de Cuidados Intensivos del Hospital V. Arrixaca de Murcia, durante el curso 2002/2003, se recoge su opinión sobre los conocimientos teóricos, prácticos, motivación y actitud de los alumnos de Enfermería de la Universidad de Murcia.

Se realiza un análisis descriptivo y bivariante de los resultados.

Resultados: el 54% de los enfermeros opinan que los conocimientos de los alumnos sobre Anatomía y Fisiología son adecuados y en cuanto al manejo de fármacos y preparación de diluciones el 59'3% cree que son poco adecuados.

Los conocimientos sobre Fundamentos Teóricos de Enfermería sí son adecuados según el 77%, pero no lo son en cuanto a utilización de nuevas tecnologías (75%).

En una escala de 0 a 10 los enfermeros consideran que el nivel medio de los conocimientos teóricos en general es de 5'08 (SD 1'57) y el de conocimientos prácticos es de 4'06 (SD 1'47). Sólo el 54'3% son capaces de relacionar la teórica con la práctica, están poco motivados (52%) y tienen poca iniciativa (63%).

Conclusiones: se precisa una reforma en los siguientes aspectos:

• Planes de estudio.

• Inclusión de nuevas tecnologías.

• Coordinación entre enseñanzas teóricas y prácticas.

• Metodología de la enseñanza.

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IMPORTANCIA DE LOS ALUMNOS INTERNOS EN EL DEPARTAMENTO
DE ANATOMÍA Y EMBRIOLOGÍA HUMANA.

Miguel M., Porta N., Ortiz J., De Anta J., Lorente M., Götzens V.

Departamento de Anatomía y Embriología Humana. Facultad de Medicina. (Campus de Bellvitge)
Universidad de Barcelona.

Objetivos: La presencia del alumno interno es desde hace muchos años una constante en nuestro departamento. Colaboran con los profesores y en los últimos años se valora su dedicación intercambiando las horas empleadas por créditos de libre elección. Nuestro objetivo es estudiar la figura del alumno interno, valorar su aprendizaje y ver el grado de influencia en su formación.

Resultados: Los alumnos se incorporan tras superar la asignatura de Anatomía del aparato locomotor y en un 58.3% permanece con nosotros un mínimo de dos años. En el 100% de los casos su trabajo implica un esfuerzo en su carrera, compensado por los conocimientos adquiridos.

Conclusiones: Creemos fundamental la figura del alumno interno tanto para el departamento como para el propio alumno. ya que supone una fuente de enriquecimiento personal y profesional.

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EL TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DEL FORO VIRTUAL

Torres B.¹, Vallès A.²

¹Dpto. Anatomía Humana, ²Dpto. Salud Pública. Facultad de Medicina. Universidad de Barcelona.

En la asignatura Anatomía Funcional de la Voz el espacio de foro del dossier electrónico ha sido utilizado como espacio de discusión. Se organizaron 6 grupos de alumnos (de unos 8 estudiantes por grupo) a los que entregaron varios artículos de temáticas relacionadas con la. Cada grupo realizó y colgó en el dossier un resumen de síntesis a partir de los distintos artículos. De este modo todos los alumnos podían consultar en el momento que les fuera de mayor comodidad los distintos resúmenes y ver las conclusiones extraídas por sus compañeros en los distintos temas. Se realizó un debate sobre los distintos contenidos enviándose un total de 101 mensajes.

Al finalizar el curso se pasó una encuesta a los alumnos para ver su grado de satisfacción de la experiencia. De un total de 50 alumnos respondieron a la misma 47. Los resultados ponen de manifiesto la satisfacción de la mayoría de ellos por el uso del espacio de foro para realizar una parte de la asignatura que clásicamente se havia llevado a cabo en el aula.

Tavares MAF. ^1,2, Loureiro E.², Dinis-Machado J.¹, Pinto P.³, Ramos I.³

¹Institute of Anatomy, ²Office of Medical Education and ³Radiology and Medical Image Service,
FMUP/HSJ. Porto, Portugal.

Objective: To present an educational initiative in "Image-Anatomy" (ImAn2003), as a tool to promote integration between Anatomy and Radiology in Medical Education.

Methods: ImAn2003 was organised by the 2nd year Medical Students Commission, under the coordination of Clinical Anatomy and Radiology teachers; registration was open to medical students, and Technicians of Radiology courses. The program was organized in plenary presentations. 288 registrations were accepted. Answers to a questionnaire (n=265) were analysed.

Results: Comments indicate adequate objectives (96%), good organisation (97%), adequate selection of topics (96%), importance of anatomy for imaging (96%). Positive aspects: quality of lectures, organisation, innovation, future utility; less positive: lectures too long, conditions of the room, too selective for medical students; suggestions: improvement of interactivity.

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PROTECCIÓN RADIOLÓGICA EN MEDICINA. SITUACION ACTUAL
DE LA DOCENCIA PREGRADO

¹Ruiz-Cruces R., ²Vañó E., 3Hernández-Armas J., ²Gonzalez L., ¹Diez de los Ríos A.

Departamentos de Radiología de las Universidades de ¹Málaga,²Complutense y ³La Laguna.

La Protección Radiológica (PR) debe formar parte del curriculum de la Licenciatura de Medicina de acuerdo con la Directiva 97/43/EURATOM sobre exposiciones médicas y la Guía RP-116 de la Comisión Europea sobre Educación y Formación en Protección Radiológica en Exposiciones Médicas. El objetivo es analizar la situación actual de la Docencia Pregrado de la PR en la Licenciatura de Medicina en España.

Se han revisado los planes de estudio y los temarios de las asignaturas que incluyen temas relacionados con la PR de las 27 Facultades de Medicina Españolas.

Solo ocho Facultades (30%) superan las 30 horas dedicadas a la PR dentro de la Licenciatura de Medicina. En el resto, sólo algunos contenidos se encuentran reseñados dentro de asignaturas de Física Médica y Radiología General, mientras seis facultades no tienen prevista docencia para este tema.

Directiva 97/43 EURATOM relativa a la protección de la salud frente a los riesgos derivados de las radiaciones ionizantes en exposiciones médicas. Diario Oficial de Comunidades Europeas 1997;180:22-27

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PROPUESTA DE PROGRAMA BÁSICO SOBRE PROTECCIÓN RADIOLÓGICA EN EL CURRICULUM DE LAS FACULTADES DE MEDICINA

¹Gonzalez L., ²Ruiz-Cruces R., ²Vañó E., ³Hernández-Armas J., ⁴Galvez M., ⁵Peña JJ., ⁶Arranz. L.

Universidades ¹Complutense, ²Málaga, ³La Laguna, ⁴Córdoba, ⁵Extremadura y ⁶Hospital Ramón y Cajal de Madrid.

La Comisión Europea publicó en 2000 la Guía Radiation Protection 116, que recoge aspectos sobre formación (apartado 6, pag.14) y más concretamente "Recomendaciones con respecto a un curso sobre protección radiológica en el curriculum básico de las facultades de Medicina y Odontología".

Nuestro objetivo es proponer un programa común interfacultativo para desarrollar como asignatura dentro de la licenciatura de medicina. Se propone una asignatura de 4,5 créditos, 2 teóricos y 2,5 prácticos. El programa ha sido impartido con carácter piloto en la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid durante el curso académico 2001-2002. La necesidad de armonizar todos los puntos de vista de cada facultad ha obligado a realizar algunas adaptaciones respecto de un borrador intermedio que recogía las sugerencias planteadas y las seguía estrictamente.

European Commission. Guidelines on education and training in radiation protection for medical exposures. In: Radiation Protection 116, 2000:1-35. http://europa.eu.int/comm/environment/radprot

¹Alcaraz M., ¹Chico P., ²Armero, D. y ¹Saura Iniesta A. M. y ³Vicente V.

¹Área de Radiología y Medicina Física y ²Área de Enfermería, ³Área de Anatomía Patológica, Facultad de Medicina, Universidad de Murcia, 30100-Espinardo. España

Introducción y Objetivos: Dentro de la asignatura Radiología y Medicina Física impartida en 4º curso de la Licenciatura de Medicina y Cirugía se imparte los contenidos a la semiología radiológica de aparato digestivo en la Universidad de Murcia. Con el nuevo plan de estudios que se esta instaurando, en los próximos cursos académicos se ubicara en 3º curso de la Licenciatura, una situación todavía más precoz, pero que conlleva la ausencia de conocimientos de patología en el momento de impartir los contenidos de nuestra asignatura. Esta situación obliga a un esfuerzo de síntesis mayor, y a tratar las imágenes diagnósticas desde el punto de vista de la semiología radiológica general. El objetivo de nuestro trabajo es la elaboración de un material multimedia que permita la aproximación del estudiante de medicina a la semiología radiológica básica y que sea la base para que pueda aplicarla progresivamente cuando se estudie cada una de las patologías clínicas que puedan presentarla, todo ello, si es posible, de una forma amena y entretenida.

Material y Método: Durante años se han realizado seminarios prácticos presenciales e interactivos en la exposición de diferentes materias radiológicas, que consistían en la discusión de la semiología radiológica mediante la exposición de películas radiográficas, casos clínicos y/o presentaciones con diapositivas. El material correspondiente a la Semiología Radiológica del Aparato Digestivo, se ha digitalizado en imágenes (.bmp) para posteriormente realizar un CD-Rom multimedia interactivo en diferentes tipos de presentación autoejecutables (NeoBooK y PowerPoint) que permite el estudio y la autoevaluación de los contenidos por el propio estudiante.

Resultados: El resultado final es la primera versión de un CD-Rom interactivo, autoejecutable y multimedia que permite el estudio de los contenidos prácticos de la Semiología Radiológica de Aparato Digestivo contemplados en el Programa de Radiología y Medicina Física de la Universidad de Murcia.

Todo ello constituye una forma asequible y adecuada para analizar las imágenes diagnósticas en un soporte económico que es una demanda permanente de los alumnos de nuestra asignatura.

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DETECCION DE ERRORES CONCEPTUALES EN BIOLOGIA (1º Y 2º CURSO
DE MEDICINA)

García de Galdeano A., Cañabate M.L. Alvarez A., Arlucea I. Hilario E.

Dpto. de Biología Celular e Histología. Facultad de Medicina y Odontología. Universidad del País Vasco.

Objetivos: Los estudiantes que inician la licenciatura de Medicina presentan errores conceptuales importantes en el área de Biología. Considerando que estos errores pueden dificultar el aprendizaje de otras disciplinas, en este trabajo nos hemos propuesto analizar si persisten tras la realización del primer curso de la licenciatura.

Material y Métodos: El primer día de clase los alumnos de 2º curso completaron la misma evaluación inicial que habían realizado en el curso anterior y que recoge cuestiones sobre aspectos básicos de las células y su actividad, o sobre recientes avances en biología. Los resultados se analizaron estadísticamente mediante la x2 de Pearson.

Resultados y conclusiones: El porcentaje de errores frecuentes disminuyó en todos los items, sin embargo no desaparecen totalmente errores graves tales como "no existen proteínas en el núcleo"; lo que sugiere que la evaluación de los alumnos debería incidir especialmente en la detección y penalización de errores de concepto básicos; y ponen en evidencia la falta de integración de conocimientos que recibe el alumno.

P-18 ]]> A PLURILEVEL APPROACH TO STUDY SKILLS IN THE MEDICAL COURSE

Bastos A.^1,2 , Tavares M.A.F. ¹

¹ Office of Medical Education, FMUP and ².School of Education, Polytechnic Institute of Viana do Castelo,
Portugal.

Objective: To demonstrate the role of the Office for Medical Education of the Faculty of Medicine of the University of Porto (Gem-FMUP) in approaching the transition between higher and college education, aiming to promote the academic performance.

Methods: A plurilevel approach and the disciplines of the study plan, constituted the background for the organisation of a study skills course for freshmen medical students. The model considers general, specific and personal levels. This course was provided before the start of the 2002-2003 academic year (200 students in groups of 25). A preventive approach was developed in a dynamic sequence of processes.

Results: The plurilevel model was developed through general orientations, application and appropriation; the evaluation data support the importance of this innovative activity involving the academic staff of the first year.

Conclusions: This course on study skills, will improve the quality of the educational outcomes, supporting the long way of educating physicians.

(Supported by the FMUP and Calouste Gulbenkian Foundation, Lisboa, Portugal)

]]> P-19
"HOW TO PREPARE AND SUCCEED IN THE EXAMS": A COURSE ON STUDY SKILLS IN THE FACULTY OF MEDICINE OF PORTO

Loureiro E.¹, Martins M.J.^1,2, Neves D.³, Tavares M.A.^1,4, Bastos A.^1,5

¹Office of Medical Education; ²Department of Biochemistry; ³.Department of Molecular and Cellular Biology; ⁴Institute of Anatomy, FMUP; ⁵School of Education, Polytechnic Institute of Viana do Castelo, Portugal.

Objective: To describe the organisation/outcomes from a course on study skills developed with freshmen medical students on "how to prepare and succeed in the exams".

Methods: The course starts with a process of self-observation and evaluation being organised in two modules, supported by involvement of the 1st year teaching staff: (i) how to prepare for exams and (ii) how to do exams.

Results: The evaluation pointed as main strengths "Learning and Study Strategies" followed by "Behavioral Strategies" and, at last, "Objective Definition"(Dembo, 2000); the week points are associated to difficulty of fitting strategy of the study to format of assessment.

Conclusions: This evaluation will serve as basis for future interventions, considering both the strong and weak points, aiming to promote the academic performance of medical students.

(Supported by FMUP and Calouste Gulbenkian Foundation, Lisboa, Portugal)

]]> P-20
UTILIDAD DEL PROBLEMA COMO INSTRUMENTO DE INTEGRACIÓN VERTICAL

Escanero, JF., Guerra, M., Alda, JO., Gambarte, AJ.* Departamento de Farmacología y Fisiología Univ.
de Zaragoza, España. *

Facultad de Ciencias Médicas Univ. Nacional de Cuyo, Mendoza Argentina

Introducción: La propuesta de Estándares Internacionales para la Educación Médica de Pregrado de la World Federation for Medical Education (WFME) establece como un estándar de desarrollo de la calidad el que Facultades de Medicina deberían "garantizar tanto la integración horizontal (concurrente) como la vertical (secuencial) de los componentes curriculares" (1). El aprendizaje basado en solución de problemas (ABSP) como método de enseñanza y el problema como instrumento integración ha sido puesto de manifiesto en algunos trabajos (2).

Objetivos: Este trabajo pretende analizar el valor del problema como herramienta de integración vertical (secuencial).

Material y Métodos: En el estudio participaron 90 alumnos de segundo curso de la Facultad de Medicina de Zaragoza: 33 de ellos además de la docencia tradicional realizaron un problema de ABSP (Angustia en el "granero de Aragón") sobre el síndrome isquémico agudo, los otros 57 restantes siguieron la docencia tradicional y fue utilizado como grupo control. A las cuatro semanas de concluir el ABSP, a todos ellos se les realizó por sorpresa un examen de tipo test con preguntas de Bioquímica, asignatura que se imparte en 1º de Medicina y de Fisiología, asignatura que se imparte en 2º de Medicina y en cuyo programa se había incluido el programa de ABSP.

Resultados: En Bioquímica, los alumnos que realizaron ABSP tuvieron de nota media 5,52 y aprobaron el 66 % (22 de 33), mientras que los que no realizaron ABSP obtuvieron una nota media de 4,35 y solo aprobó el 32 % (18 de 57). En Fisiología, de los alumnos que realizaron ABSP aprobó un 69 % (23 de 33), mientras que los que no realizaron ABSP aprobó el 74 % (42 de 57), no existiendo diferencias significativas en ambos grupos (ABSP media 5,50; sin ABSP media 5,55).

Conclusión: Los alumnos que realizaron ABSP repasaron los conceptos de Bioquímica relacionados con el problema y lo que es más importante todavía los recordaban a las cuatro semanas cuando ha desaparecido la memoria inmediata.

1. WFME Office. WFME Task Force para la Definición de Estándares Internacionales para la Educación Medica de Pregrado. Educación Médica 2000; 3: 158-69.

2. Escanero JF, Guerra M, Ponce-Zumino A y Alda JO. Aprendizaje basado en la solución de problemas en fisiología circulatoria: el caso o problema como nexo de unión para la integración curricular. Educación Médica 2002; 5: 1-5.

Sesión PC - Aula 1
Moderadora: Madalena Patricio (Lisboa)

P-21
CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS?. ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS TITULACIONES DE MEDICINA Y MAGISTERIO

Díez M., Compañ A.F., Soriano A., Candela A., Bernabeu M., Pérez-Vázquez M.T., Medrano J.

Objetivos: Nuestro objetivo, es realizar un estudio para conocer los métodos pedagógicos y si existen diferencias entre los que se usan actualmente en la Facultad de Medicina (FM) y la Facultad de Ciencias de la Educación (FCE).

Material y Métodos: Se ha presentado una encuesta a 100 estudiantes de la FM de la Universidad Miguel Hernández, y otros 100 estudiantes de la FCE de la Universidad de Alicante. La valoración estadística se realiza con Ji cuadrado.

Resultados: Los medios de aprendizaje más usados son las clases (62% FM / 68% FCE), los apuntes editados o de clases (80% FM / 78% FCE), sin diferencias significativas. Son poco utilizadas (menos del 40%), solución de problemas, actividades dirigidas, etc., sin diferencias FM / FCE. Hay más actividades prácticas en Medicina (p<0.05).

Conclusiones: Se usan más los métodos tradicionales de transmisión de conocimientos que los que ponen al estudiante en acción de trabajo y aprendizaje y la tecnología de vanguardia, sin diferencias entre la FM y la FCE.

P-22
¿CÓMO PREFIEREN APRENDER LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
EN LA ERA DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR?

Díez M., Compañ A.F., Candela A., Bernabeu M., Pérez-Vázquez M.T., Lacueva F.J., Medrano J.

Introducción y Objetivos: La Declaración de Bolonia y el Espacio Europeo de Educación Superior plantean enfocar todas las actividades educativas para facilitar el aprendizaje. Nuestro objetivo es realizar un estudio comparativo entre los métodos pedagógicos que se usan en la Facultad de Medicina (UMH) y cual es aprendizaje real que se obtiene con ellos, según los estudiantes.

Material y Métodos:. Se ha realizado una encuesta a la que han respondido 200 estudiantes de ciencias de la salud de la UMH. Hemos realizado la valoración estadística con Ji cuadrado.

Resultados: Se usan clases (66%) / apuntes (85%) significativamente más (p<0.05) que actividades académicamente dirigidas (34%), solución de problemas (36%), consultas bibliográficas(36%). Se aprende mucho con los medios usados actualmente; y se aprende significativamente mucho más con las metodologías activas que lo que indica su uso actual (p<0.05).

Conclusiones: La metodología utilizada es, mayoritariamente, tradicional y conservadora"; también lo es la mentalidad de los estudiantes, todavía alejada de los planteamientos pedagógicos en el marco del Espacio Europeo de Educación.

P-23
MOBILITY PROGRAMS IN THE FACULTY OF MEDICINE OF THE UNIVERSITY OF PORTO (FMUP) AS A TOOL TO IMPROVE QUALITY IN MEDICAL EDUCATION

Gramaxo S¹, Loureiro E¹, Bastos A.¹, Ferreira C.², Tavares M.A.F.¹

¹ Office of Medical Education, International Office, FMUP;²University of Porto.

Summary of work: 2002/2003 constituted the starting point for an increased number of students in FMUP to perform part of their 6th year plan of studies in European Medical Schools. In 2003/2004 the number will duplicate. Teachers accomplished well with the rules of the programs, and an increasing discussion is emerging from the outcomes. A questionnaire was distributed to evaluate student's perceptions on these programs.

Results: The results (70% answers) showed as main motives to apply for a mobility program: establish contacts, develop social/professional skills, cultural improvement, experience new teaching/learning methods, clinical/academic realities; not to apply is related with lack of information, economical, language and time constraints.

Conclusions: The results allow to foresee how important the mobility is to provide new ways to accomplish with medical education in the global world. (supported by FMUP, Portugal).

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PROGRAMA DE TUTORIZACIÓN DE ALUMNOS VISITANTES EN LA FACULTAD
DE MEDICINA DE MÁLAGA

Cabello MR. Ruiz-Cruces R., Villena A, Pérez de Vargas I.

Facultad de Medicina. Universidad de Málaga

Material y Métodos. Se utilizaron listados de inscripción voluntaria de alumnos tutores durante los cursos 2001-2002 y 2002-2003.

Tras la inscripción se procedió a designar a cada alumno visitante un tutor teniendo en cuenta las habilidades lingüísticas y la coincidencia de asignaturas en las que se matricularon los alumnos visitantes y los tutores.

Dicha experiencia ha sido evaluada mediante la realización de una encuesta a los alumnos participantes en el programa.

Resultados. Un total de 30 y 26 alumnos españoles se inscribieron como tutores en los curso 2001-02 y 2002-03, respectivamente. La valoración de la encuesta ha sido positiva en todos los aspectos, favoreciendo el incremento de la movilidad de alumnos de nuestra facultad hacia otros destinos europeos.

Conclusión: Se ha conseguido una óptima atención y asesoramiento de los alumnos extranjeros, facilitando su integración académica y cultural en los programas de intercambio y movilidad estudiantil, como es el caso del programa Sócrates-Erasmus.

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EVALUACIÓN DE LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN LA FACULTAD
DE MEDICINA DE MÁLAGA

Facultad de Medicina. Universidad de Málaga.

Objetivos: Evaluar la movilidad estudiantil en la Facultad de Medicina durante los cursos 2000-01, 2001-02, 2002-03.

Material y Método. Se han utilizado los listados y fichas de alumnos participantes en el programa de intercambio Sócrates-Erasmus y los datos sobre alumnos matriculados en los cursos 3º, 4º, 5º y 6º durante los años 2000-01, 2001-02, 2002-03. Se analizaron el número de los alumnos españoles en los programas de movilidad, así como el destino elegido. Asimismo, se evalúan los datos de los alumnos europeos recibidos en nuestra Facultad.

Resultados y Conclusiones: Los datos globales se muestran en la siguiente tabla:

En estos tres cursos académicos se han duplicado el número de destinos europeos de nuestros alumnos, incrementándose el número de alumnos matriculados en nuestra Facultad (1,4% en 2001 al 2,28% en 2003) participantes en el programa de intercambio Sócrates-Erasmus.

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¿CÓMO ANDAMOS DE CRÉDITOS EUROPEOS? EL ESTADO DE LA CUESTIÓN
EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y DE LA VIDA DE LA ]]> UNIVERSIDAD POMPEU FABRA.

Pérez J., Aquizu N., Caracuel L., Carreño C., Dalmases A.,Diz A.

Facultad de Ciencias de la Salud y de la Vida. UPF.

Objetivos: Dentro de un estudio compartido más amplio y con la intención de ir preparando los estudios universitarios a las directrices europeas, pretendimos determinar el número de futuros créditos europeos (ETCS) de los estudios en Biología (humana) de la UPF.

Material y Método: Cinco estudiantes determinaron de forma exhaustiva el número de horas necesarias para conseguir los objetivos docentes de las diferentes asignaturas cursadas durante el segundo y tercer trimestres del curso 2002-03.

De acuerdo con los otros grupos participantes en el estudio inter-universitario, la horas invertidas fueron agrupadas en los siguientes apartados: clases teóricas presenciales, clases prácticas presenciales, lecturas obligatorias, demanda obligatorias individuales, demandas obligatorias en grupo, recogida de información y estudio individual.

Resultados: De las 21 asignaturas estudiadas, 8 superaban los créditos marcados, 12 no llegaban a los establecidos y 1 tenía el mismo número de créditos. Globalmente, se encontró un gran equilibrio entre los créditos actuales y los futuros.

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¿CÓMO ANDAMOS DE CRÉDITOS EUROPEOS? EL ESTADO DE LA CUESTIÓN ]]> EN LA FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO
DE COMPOSTELA

Pérez J.¹, Carrillo-de-la-Peña M.T.²; Bellas V.², Parada M.², Pascual S.², Piñeiro B.² Rey B.², Rodríguez L.², Sanromán D.²;Torres S.², Vázquez L.²

¹ Facultad de Ciencias de la Salud y de la Vida. UPF. ² Facultad de Psicología. USC.

Objetivos: En un estudio interuniversitario nos planteamos establecer de forma precisa la equivalencia en futuros créditos europeos (ECTS) de la enseñanza actual de los estudios de Psicología en la Universidad de Santiago de Compostela durante el curso 2002-03.

Material y Método: Se seleccionaron 10 estudiantes dos por cada curso que realizaron un estudio exhaustivo sobre el tiempo necesario para garantizar los objetivos docentes de todas las asignaturas cursadas durante el segundo semestre.

De acuerdo con los otros grupos participantes en el estudio inter-universitario, la horas invertidas fueron agrupadas en los siguientes apartados: clases teóricas presenciales, clases prácticas presenciales, lecturas obligatorias, demanda obligatorias individuales, demandas obligatorias en grupo, recogida de información y estudio individual.

El trabajo describe la equivalencia en número de créditos europeos para cada una de las asignaturas estudiadas (25 horas/crédito). A partir de los resultados obtenidos se harán algunas recomendaciones.

P-28 ]]> ¿CÓMO ANDAMOS DE CRÉDITOS EUROPEOS? EL ESTADO DE LA CUESTIÓN
EN LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA

Vallès A., Fernández de Sevilla M., Salvador R., Algans E., Miró M., Salvador F., Canals M.,
Vendrell A., Pujol A., García A.

Facultat de Medicina de la Universitat de Barcelona.

Objetivo: Describir en el Sistema Transferible de Créditos Europeos (ECTS) la carga docente actual de la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona, determinando de forma exhaustiva el número de horas que invierten los alumnos en cada una de las asignaturas cursadas durante el segundo semestre del curso académico 2002-2003.

Material i Método: Se seleccionaron 10 estudiantes que realizaron un registro exhaustivo de las horas invertidas para garantizar tanto la asistencia a la docencia reglada (teórica y práctica) como las demandas obligatorias de las asignaturas (problemas, trabajos, libretas de prácticas, etc.).

Para la descripción del número de horas invertidas en cada asignatura se agruparon en las siguientes categorías: clases teóricas presenciales, clases prácticas presenciales, lecturas obligatorias, demandas obligatorias individuales, demandas obligatorias en grupo, recogida de información y estudio individual.

Finalmente se describe para cada asignatura el número de créditos europeos y se comparan con el número actual de créditos oficiales.

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ADAPTACIÓN DE LA LICENCIATURA DE MEDICINA AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Pérez de Vargas I., Ruiz-Cruces R., Cabello MR., Villena A., Parrado C., González-Barón S.

Facultad de Medicina. Universidad de Málaga

La adopción del sistema de créditos ECTS en el ámbito europeo implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante.

Motivados por el cambio al Espacio Europeo de Educación Superior, nuestro objetivo es presentar un programa de adaptación al crédito europeo de nuestro plan de estudios en Málaga.

Se ha realizado un análisis matemático para adaptar los créditos actuales a los futuros créditos europeos. Para calcular la carga real de trabajo de un estudiante se ha multiplicado cada crédito teórico por 30 y cada crédito práctico por 17,5; obteniéndose el tiempo (en horas) que se necesitan para asimilar una clase teórica o práctica, respectivamente.

Asimismo se discutirán aspectos sobre necesidad de adaptación del profesorado, de los contenidos, su autoaprendizaje y la evaluación de los mismos.

Este es el primer paso para la elaboración de una guía común universitaria en nuestra comunidad autónoma. Esta adaptación servirá para revisar en general, los planes de estudio mejorando los puntos débiles y avanzando de forma coordinada con Europa.

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PERCEPCION DE PROFESIONALES/ALUMNOS ACERCA DEL DIPLOMA
EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD

Castillo M., Miranda T., López I., González X., Velasco C.

Universidad de Chile

El Diploma en Docencia en Ciencias Biomédicas de la Facultad de Medicina se desarrolla para tres Universidades Chilenas. Este estudio explora las percepciones de profesionales/alumnos, respecto a diversos aspectos de este programa.

Metodología:. Se seleccionó muestra según criterios, (Goetz y Lecompte); se realizaron entrevistas semi estructuradas, que definen dimensiones y categorías del contenido. Las que son analizadas con software de análisis cualitativo (Aquad 5.0). Se obtuvieron recuentos de palabras, de códigos y de estructuras de codificación. Se analizaron segmentos de texto, codificaciones y frecuencias.

Conclusiones:. Este trabajo permitiría diseñar un estudio cuantitativo amplio a todos los alumnos del Diploma, a la vez que valida este tipo de análisis cualitativo en nuestro medio.

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PROMOCIÓN DE LA FORMACIÓN MÉDICA CONTINUADA DE LOS ESTUDIANTES
DE MEDICINA MEDIANTE RESOLUCIÓN DE UN TEMA DE INVESTIGACIÓN

Chung C. Gutiérrez M. Gómez R.

Departamento de Obstetricia y Ginecología, Facultad de Medicina, Universidad de Granada.

Objetivos: Para promover la formación médica continuada, presentamos un método de tutoría, que consiste en la resolución y presentación de un tema de investigación, mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje apoyado en acciones metodológicas.

Método: 1. Asignación del tema a investigar cada uno de los alumnos, en forma de una hipótesis de trabajo. 2. Se entrega la Documentación necesaria para que pueda proceder a realizar una búsqueda bibliográfica en direcciones de internet recomendadas y con las palabras clave apropiadas, así como en libros, revistas y artículos recomendados. 3. Tutorias personalizada y resolución del problema. Previamente al día de presentación del tema en clase, el profesor realiza varias tutorias con el alumno, donde debe presentar los resultados de su búsqueda y hacer una reflexión de los mismos. En la última tutoria se deben establecer, junto al profesor, las conclusiones del tema investigado y realizar los los esquemas de power point que se presentarán en clase. 4. Presentación de los resultados y discusión en clase. Antes de empezar la clase el día señalado, se entrega a toda la clase, un folio escrito con el resumen del estudio realizado, el cuál debe incluir la hipótesis inicial, un resumen de los trabajos revisados, las conclusiones y la bibliografía revisada. Tras la presentación, que debe durar unos 5 minutos, se abre un pequeño período de debate, en la que el resto de compañeros que harán las preguntas que estimen oportunas sobre el tema. Estos temas de investigación, forman parte de la materia de la valoración de la asignatura, con el fin que los compañeros que no han participado directamente en el grupo de investigación, se interesen por el trabajo de sus compañeros. 5. Publicación del estudio. Posteriormente los diversos trabajos se harán públicos mediante página web o cd, en la cuál figurarán los alumnos, sus presentaciones, bibliografía etc.

Bibliografía:

1. Richmond D. Preparación de los estudiantes para la formación continuada. En: Cox K, Ewan C. La Docencia en Medicina. Edit. Doyma, Barcelona, 1990, pp. 152-158.

2. Metz, J, Vieutein D and Jacobs A. Evaluación de las habilidades en Recursos para Profesores en la enseñanza de las habilidades médicas. Tempus 1999.107-138. Universidad de Granada. España.

3. Docencia en Obstetricia mediante utilización de estudiantes-pacientes simulados. Fernández O, Garrido JM, Amum W, Anguita M, Burgos E, Gallego JA, Garrote A, Muñoz JE, Cardona E. Chung C. P19. Educación Médica2001, 4: 139.

4. Internet como ayuda en la enseñanza de la obstetricia. Chung C, Salamanca A, Navarrete L. Educación Médica 2001: 4: 124.

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RELACIÓN ENTRE PERCEPCIÓN DEL ENTORNO ACADÉMICO Y ESTADO
DE SALUD MENTAL: ANALISIS MULTIFACTORIAL, 1999-2003

Facultad de Medicina. U.A.M. Madrid. España.

Objetivos:Analizar la relación entre el malestar psicológico, género y 8 aspectos del entorno académico percibido por estudiantes de último curso de Medicina.

Material y Métodos: Período de estudio: años académicos del 1999 al 2003.

Herramienta de medida: Cuestionario GHQ-28 (malestar psicológico) e inventario de preguntas con escala de tipo Likert (Relaciones sociales, competitividad, desarrollo personal, actitud humanitaria, reconocimiento social, satisfacción con los profesores, tensión en los exámenes y tensión acumulada de otros años). Sobre un total de 486 encuestas, se realizó un Análisis de Correspondencia mediante el paquete estadístico SPSS para obtener los perfiles que agrupan las diferentes categorías de las variables estudiadas.

Resultados: Las categorías sexo femenino, GHQ-28 positivo, sentir mucha tensión en los exámenes y percibir alta competitividad se agrupan conformando un mismo perfil.

® Las categorías "encontrar buenas relaciones sociales", "lograr desarrollo personal", "sentir reconocimiento social", "aprender actitud humanitaria" y "estar satisfechos con los profesores"; se agrupan en otro perfil.

Conclusiones: El primer perfil podrían constituir un grupo de factores de riesgo, mientras que el segundo perfil un grupo de factores protectores ante el desarrollo de malestar psicológico, lo cual debería tenerse en cuenta para plantear futuras intervenciones.

P-33 ]]> ES DIFERENTE LA EVALUACIÓN DE MÉDICOS Y ENFERMERAS SOBRE
CURSO BÁSICO INTERPROFESIONAL EN CUIDADOS PALIATIVOS PARA
LA ATENCIÓN PRIMARIA?

Nogueras A., Grimau I., Ruiz M., Martínez M. 

Cuidados Paliativos. Hospital de Sabadell. Institut Universitari Parc Taulí (UAB).

Objetivos: Establecer si hay diferencias entre médicos y enfermeras en la opinión y utilidad percibida de un curso básico en cuidados paliativos.

Material y métodos: Curso básico en Cuidados Paliativos para la Atención Primaria, de 24 horas lectivas, interprofesional, basado en el método del caso y en grupos pequeños. Encuesta voluntaria, anónima, por 3 cursos consecutivos.

Variables. Profesión, y los siguientes ítems evaluados de 0 a 5: expectativas cumplidas (E), metodología del curso(M), documentación (D), material docente(MD), capacidad docente del profesorado (CD), aplicabilidad(A) y valoración global(G). Tablas de contingencia por profesión, prueba de Mann-Whitney

Resultados: Inscritos 59; encuestas 48