Valoración de la formación recibida usando un perfil de referencia basado en competencias profesionales

Valuation the formation using a profile of reference based on professional competences

Mónica Maldonado Rojas

Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Talca – Chile

Dirección para correspondencia

RESUMEN

Introducción: La formación profesional está hoy en día promoviendo la implementación de opciones educativas basadas en modelos por competencias. El presente trabajo tuvo como propósito establecer un perfil de referencia basado en competencias profesionales para la carrera de Tecnología Médica de la Universidad de Talca y usando éstas como indicadores, conocer la auto percepción que tienen los egresados respecto del grado en que fueron adquiridas durante su formación.
Material y métodos: Se realizó una investigación de tipo exploratoria, mediante una encuesta autoaplicada que contenía un conjunto de indicadores que correspondían a competencias establecidas previamente en un perfil de referencia, cuya estructura considera diferentes áreas de desempeño. El perfil fue validado por juicio de expertos, determinando el grado de congruencia a través del coeficiente de Serafine. La construcción de la información se realizó a partir de las repuestas, las que fueron codificadas y representadas en porcentajes y posteriormente analizadas bajo categorías interpretativas.
Resultados: La evaluación que se hace considera el porcentaje de egresados que valoró el logro de las competencias por área de desempeño en los niveles más altos. Los resultados obtenidos fueron: Para el área asistencial el 72,9 %, para el área investigación un 59 %, para el área de docencia un 44%, para el área administrativa un 27,1% y para el área personal-social un 91,3 %.
Conclusiones: Siguiendo el criterio de categorías interpretativas, el área personal social indica una gran fortaleza de la formación, el área asistencial y el área investigación se encuentran en un nivel satisfactorio y las áreas docencia y administración en niveles medianamente satisfactorio, siendo esta última la gran falencia de la formación. El currículo vigente es adecuado para asegurar el logro de gran número de competencias, pero se debe revisar con el objetivo de incorporar contenidos para el logro de aquellas deficientes.

Palabras claves: Educación médica, perfil profesional, competencias profesionales, evaluación egresados.

ABSTRACT

Introduction: The professional formation is today promoting the implementation of educational options based on competences. This has the purpose of establishing a reference profile, based on professional competences for the Medical Technology career of the University of Talca, using them as indicators, to know the self perception which graduate students have, regarding the level acquired during their formation.
Material and method: According to this, an evaluative and descriptive investigation, throughout a self applied survey was carried out. It contained a group of indicators corresponding to previously settled competences in a reference profile where its structure considers different areas, validated by experts, determining the consistency degree through Serafine coefficient. The construction of the information was carried out according to the graduate answers decoded and represented in percentages and later analyzed under interpretative categories. ]]> Results: The evaluation considers the percentage of that valued the profile of the competences by area of performance in the highest levels. The obtained results were: For the assistance area 72.9%, the investigation a 59%, the teaching a 44%, the administrative area a 27.1% and the personal-social area a 91.3%.
Conclusions: The evaluation made by graduate students about their formation reflects the valued given to the skills acquired in their formation the interpretative categories, the personal-social area is highly evaluated, indicating a great formation advantage, the assistance and investigation area are satisfactory. The teaching and administration area fairly satisfactory. However the last one is considered the lowest. Curriculum effective it is adapted to assure the profile of competences but one is due to review with the objective to incorporate contents for the profit of those deficient.

Key words: Medical education, professional profile, professional competences, graduate students evaluation.

Introducción

El fenómeno de la globalización, como contexto general, ya se ha impuesto en todos los ámbitos de la sociedad y el educativo no es la excepción. Ante la constante transformación productiva, la vertiginosa innovación tecnológica y la voraz competencia de los mercados globales, la necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo, es una demanda que deben atender las Instituciones educativas que pretendan mantener la excelencia en su función social de formadores. El formar profesionales realmente capacitados, está hoy en día íntimamente ligado a la noción de aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente¹. Esta perspectiva conduce a promover la implementación de opciones educativas basadas en los denominados modelos por Competencias. La Educación por Competencias se está convirtiendo claramente en una tendencia que busca dar respuesta a estas nuevas exigencias².

Los programas curriculares tradicionales han sido elaborados con base en características de un diseño instruccional de contenidos, plan de formación ajeno a las expectativas de los estudiantes y los requerimientos de la sociedad, se formulan con el propósito de que tengan perdurabilidad lo que se convierte en una barrera que imposibilita que cambie acorde a las circunstancias, el diseño lo realizan expertos en compañía de unos cuantos docentes y directivos sin involucrar a toda la comunidad educativa, hay fragmentación en la formación porque se establecen áreas cerradas desde lo disciplinar y las asignaturas no tienen contacto entre sí.

Las competencias se proyectan como un enfoque pedagógico y didáctico para mejorar la calidad de la educación, los procesos de capacitación para el trabajo y la formación en las diversas instituciones educativas. A través de ellas, se busca trascender del énfasis que la educación tradicional le ha dado a la memorización de conocimientos descontextualizados, ya que éstas se basan en el análisis y resolución de problemas con sentido para las personas, con flexibilidad, autonomía y creatividad².

El eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como la instrumentación concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad. Esta premisa pone énfasis en el uso o manejo que el sujeto hace de lo que sabe, en condiciones específicamente concretas en las que el desempeño sea relevante y no tanto en el conocimiento aislado y abstracto que posee. Lo importante no es sólo la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos y este criterio obliga a las instituciones educativas a replantearse el significado de "formación". El objetivo es, formar estudiantes capacitados para una vida profesional versátil. Con este tipo de cualidades, los egresados podrán incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen.

En el plano del diseño curricular, las competencias aportan una perspectiva que tiene impacto directo en el mejoramiento de la calidad de la educación. Cada competencia viene a ser un aprendizaje complejo que integra conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes. Así entendida, se constituye en un dispositivo metodológico de construcción de los perfiles profesionales y disciplinarios, discusión que debe ser involucrada en el diseño y rediseño de los programas, con la intención de mejorar la pertinencia de los modelos curriculares, en relación con los requerimientos cambiantes de la sociedad en general y del mundo del trabajo en particular³.

Por otra parte, los sistemas educativos y de formación profesional están llamados a responder al desafío que plantea una nueva cultura de trabajo. Esta nueva cultura de trabajo, está determinada por los sistemas de producción dominantes en el mercado mundial que establecen el tipo de formación y calificación que deben tener los profesionales para insertarse en los mercados de trabajo en las que se requiere de un conjunto de nuevas competencias cognitivas, sociales y tecnológicas⁵.

En otro contexto, una buena parte de las instituciones formadoras de profesionales del área de salud, su actitud evaluatoria ha ido transitando de la autocomplacencia a la autocrítica^{6, 7}. La evaluación tiene relación directa con la calidad, la cual puede ser definida como "propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie"⁸.

Dada la necesidad de garantizar a la sociedad, un servicio profesional de calidad, es necesario desarrollar procesos de evaluación de los egresados. En el contexto de las múltiples y variadas estrategias que se desarrollan para evaluar la calidad de los egresados, destaca la que se realiza desde la perspectiva del egresado⁷. Todos los conocimientos y aptitudes adquiridos pueden ser evaluados como reconocimiento de competencias profesionales, las cuales pueden ser verificadas en términos de capacidades acumuladas por el alumno, al término de su currículum de formación, ya que existe preocupación manifiesta por las competencias que han de adquirir los jóvenes para posibilitar una transición efectiva a la vida activa⁹. Bunk, considera que tiene competencia profesional "quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver problemas profesionales de forma autónoma y flexible y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo"¹⁰.

Una forma de evaluar si los nuevos profesionales tienen las competencias requeridas en el nuevo modelo de formación del profesional de la salud, sugerido por la Organización Panamericana de la Salud, sería evaluar a los alumnos recién terminado su programa educativo en los que se asume poseen la dotación inicial definida como un conjunto de conocimientos, lenguajes, metodología, habilidades y destrezas de carácter básico, fundamentales, indispensables y esenciales que se presupone constituyen el suficiente para iniciarse en la práctica de una profesión. En síntesis, se destina medir y evaluar la formación básica que proporciona la entidad educativa¹¹.

Los objetivos planteados en este estudio fueron establecer un perfil profesional basado en competencias que abarque las áreas del quehacer de la Tecnología Médica y luego a partir de la autopercepción de los egresados, hacer un diagnóstico del grado de manifestación respecto de las competencias adquiridas durante la formación en la Universidad de Talca.

Material y Métodos

El estudio consideró 100% de los titulados de la Carrera de Tecnología Médica en los años 1996 a 2001. La población estudiada se obtuvo por un censo de los egresados (178 en el periodo), en donde todos tenían la posibilidad de ser encuestados si eran localizados. Del total de egresados se logran contactar 148 de ellos que constituyen en definitiva la población objetivo. Responden a la solicitud de opinión un total de 82 egresados, que constituyen una muestra representativa al 95% de confianza con un error máximo permisible del 2,3 %¹². Se utilizó el diseño de Investigación Descriptiva, de tipo transversal a fin de determinar las condiciones que contribuyen a dar respuesta a la problemática planteada. Se consideraron los aportes obtenidos de la aplicación del instrumento de recolección de datos diseñado para el estudio, que constituyó la principal fuente de datos.

Etapa I: Construcción de un perfil de referencia basado en competencias profesionales, para la carrera de Tecnología Médica de la Universidad de Talca

Etapa II: Construcción y Validación del Instrumento aplicado a los egresados.

Para esta segunda etapa se definieron los aspectos a evaluar basándose en el perfil de referencia optimizado luego del análisis y opinión de los expertos y se elaboró un instrumento, tipo encuesta con Introducción, explicación y escala de respuestas, se validó sometiéndola a una prueba piloto, se optimizó el Instrumento para su reproducción y aplicación.

La encuesta definitiva estaba constituida por cinco áreas, cada una de ellas con un conjunto de indicadores o competencias, que variaba en número de acuerdo al área, (ver anexo) e incorporando al término de la misma un espacio para registrar observaciones a modo de comentarios o sugerencias de parte de los encuestados. Se les solicitó a los egresados que evaluaran en qué medida la formación entregada en la Universidad los había preparado en un conjunto de competencias basándose en el perfil de referencia. Los egresados debían responder de acuerdo a una escala de respuesta, que representa una evaluación en continuo, que transita desde una nula formación hasta un óptimo para cada una de las competencias. Como ejemplo se muestra la figura 1.

Etapa III: Aplicación de la encuesta.

Para contactar a los egresados se utilizaron los registros de titulación existentes, desde donde se obtuvo dirección y/o teléfono. Posteriormente se hizo un primer contacto telefónico con ellos, con el propósito de conocer su residencia actual y/o lugar de trabajo. Las encuestas fueron repartidas en forma personal o enviadas por correo a través de medio impreso y en algunos casos a través de medio electrónico. La encuesta fue autoaplicada. La recopilación de encuestas fue de un 55,4 %.

Etapa IV : Metodología para el Análisis de Resultados.

Para el análisis de los resultados, la escala de respuestas se codificó según el esquema que muestra la figura 2. La interpretación de los resultados de la investigación, se realizó a través del método estadístico porcentual y cálculo de la desviación estándar. El criterio para analizar los resultados obtenidos fueron categorías interpretativas. Estas fueron diseñadas tomando como referencia una escala de cuartiles y considerando los porcentajes obtenidos sólo en el nivel Alto, luego de realizada la codificación en base a la escala de respuestas mostrada en la figura 2. Las categorías consideradas se muestran en la figura 3.

Resultados

El Área Asistencial, considerada como el área que da el sello a la profesión, se divide en seis sub-áreas, correspondientes a las cinco especialidades que comprende la mención que dicta la Universidad de Talca para la carrera de Tecnología Médica y la número seis son aquellas competencias clínicas que son comunes para todas las sub-áreas.

Siguiendo el criterio de análisis en que se consideran las categorías interpretativas mencionadas en la metodología, tal como muestran los datos de la Tabla Nº 1 se puede apreciar que los egresados consideran que las competencias logradas en las sub_áreas Banco de Sangre y Parasitología, se encuentran en un nivel óptimo. Las áreas Bioquímica Clínica, Hematología y Microbiología, de acuerdo a la categorización empleada se encuentran en el nivel satisfactorio (entre 51 y 75%), aunque hay que destacar la marcada diferencia entre las dos primeras y Microbiología. El logro de las competencias consideradas comunes para todas las áreas se presentan en un nivel satisfactorio.

De todas las áreas de desempeño consideradas en el perfil: asistencial, administrativa, investigación, docencia y personal social, y siguiendo el mismo criterio de análisis, se presentan los resultados de todas las categorías y por año de egreso a modo de tener una visión general. (Tabla N°2).

En el área administrativa se listaron 19 competencias que debe poseer el Tecnólogo Médico. Los resultados demuestran que son las que se ubican en los niveles inferiores, no existiendo diferencia según años de egreso. Para el área investigación se listaron 10 competencias como base para realizar estudios orientados a generar nuevos conocimientos. En cuanto a las competencias deseables para cumplir con una función docente, se consideraron 5 competencias que tienen relación con la participación y colaboración en actividades de capacitación, supervisión, educación a la comunidad. Finalmente en cuanto a las competencias del área personal - social que dicen relación con el saber ser, las actitudes, el desarrollo personal, el actuar éticamente, etc., la formación es percibida en el nivel más alto, por lo que se presenta como una fortaleza de la formación dada.

El instrumento consideraba un espacio "OBSERVACIONES" incorporado al término de la encuesta. Estas fueron categorizadas, recurriendo a identificar segmentos de frases reales escogidas según un criterio como representador del texto y atendiendo a la naturaleza de las mismas y se agruparon en tres dimensiones. El primer grupo, son comentarios que apoyan la iniciativa de evaluar la gestión educativa y completar la malla curricular en áreas deficientes y de agradecimientos por la formación entregada en las cuales los encuestados se sienten satisfechos y orgullosos de ser egresados de la Universidad de Talca. Un segundo grupo, son los comentarios atribuibles a las debilidades que reconocen en su formación, que en un alto número de egresados son deficiencias en herramientas de administración, lo que los hace estar en desventaja frente a otros profesionales de la salud. Algunos manifiestan que dentro del área asistencial su preparación no es igualmente sólida en todas las sub-áreas. El tercer grupo, son los comentarios hechos a modo de sugerencias y aquí se halló referencias a: Crear base de datos de egresados con el propósito de contactarlos cuando se realicen cursos o postgrados, dar mayor herramientas en el área administrativa y por último considerar el área ventas como desempeño profesional y dar herramientas para ello.

Discusión

El presente trabajo, cuyo objetivo principal ha sido conocer la auto percepción que tienen los egresados del logro de las competencias profesionales durante su formación, tomando como referencia un perfil profesional basado en competencias, establecido en la primera etapa de este estudio, para la carrera de Tecnología Médica de la Universidad de Talca, con el propósito de hacer un diagnóstico de la situación actual, como punto de partida, y con esta información evaluar la formación entregada. Se discuten los principales resultados, por área de desempeño.

En el área Administrativa, atendiendo a los resultados, en que aparece como la más débil dentro de la formación, información que es avalada por los comentarios de los egresados, en que reconocen deficiencias en herramientas de administración y muestran su preocupación por la desventaja que poseen frente a otros profesionales de la salud, aspectos que hacen concordantes los resultados obtenidos en la encuesta. La opinión de los egresados que manifiestan la necesidad de fortalecer el área de administración, conlleva a analizar si se hace necesario incorporar en los planes y programas de estudio más herramientas de administración, de tal forma que tenga suficiente competencia en esta área al término de su formación profesional, o si debe ser considerada para cursos de especialización o estudios de posgrado. La implementación de la gestión de calidad en los sectores hospitalarios y ambulatorios conducirá a la puesta a punto de sistemas de gestión, que serán los ejes principales de los futuros desarrollos, por lo que se justifica fortalecer la formación en ámbitos de administración y gestión de Laboratorios Clínicos y Servicios de Bancos de Sangre.

Para el área Docente, las competencias consideradas en el perfil de referencia, dicen relación con actividades de capacitación al personal, supervisión, educación a la comunidad, todas necesarias para responder a las necesidades que con lleva la reforma de la Salud¹⁴, en que privilegia la salud primaria, considerando un cambio desde el enfoque curativo hacia uno con mayor énfasis en lo educacional y preventivo, con mayor presencia en la comunidad, por lo que a los profesionales del equipo de salud, se les exigirá una mayor participación en cuanto a prevención y promoción, incentivando la educación en los diversos sectores poblacionales, generando una actitud activa de los participantes, no sólo para convertirse en su propio agente de salud sino además, para promoverse como agente comunitario. Otro aspecto a considerar, es que, es necesario asesorar e implementar programas de educación en salud, dirigidos a otros profesionales o a reforzar la capacitación continua para la actualización de los profesionales del área. Los resultados medianamente satisfactorios obtenidos en esta área, alertan a que se debe hacer un replanteamiento y una revisión de la formación con el fin de entregar más herramientas al egresado que le permita lograr un nivel de competencia adecuado para enfrentar este nuevo escenario.

El área personal social, aparece como la gran fortaleza dentro de la formación, en forma global el 91,3 % de los egresados manifiestan haber logrado las competencias en un grado alto. A esta área corresponden las competencias que dicen relación con los principios éticos y deontológicos, con una formación fundamental orientada a mantener permanentemente el desarrollo personal y profesional, a la forma en que el profesional se relaciona con el mundo social, con la cultura organizacional, con el trabajar en equipo, con lograr un compromiso genuino frente a los usuarios, a su especialidad, a la institución donde labora y al país. Las exigencias del mundo actual y los cambios que en él ocurren, hace necesario enfatizar en la formación de criterios y valores, con el fin de asegurar que el egresado cumplirá fehacientemente con los principios de la deontología profesional. Si bien esta área aparece muy bien evaluada, se debe seguir fortaleciendo.

El área Asistencial es aquella en donde se centra el dominio principal de la profesión, por lo que aquí encontramos las competencias centrales que la identifican. Como ya se mencionó, ésta se divide en seis sub-áreas, las cinco primeras correspondientes a la mención "Laboratorio Clínico, Hematología y Banco de Sangre", que es la que dicta la Universidad de Talca para la carrera de Tecnología Médica y la sexta en donde se ubicaron aquellas competencias clínicas que son comunes para todas las sub-áreas. Para mayor claridad, se discute cada una de las áreas por separado.

Sub-área Banco de Sangre: los resultados indican que un 85,9 % de los egresados manifiestan haber logrado las competencias en un nivel óptimo. Si bien es cierto que los resultados son bastante buenos, de igual forma se debe revisar el programa curricular, puesto que habrá un cambio de escenario para los futuros egresados dado que las Unidades de Bancos de Sangre del país se encuentran en plena reorganización, en donde se pretende cambiar el sistema actual por un sistema centralizado en base a grandes Centros de Sangre o Hemocentros y Unidades de Medicina Transfusional. Por este motivo se estipula en materia de Recursos Humanos la incorporación de profesionales con el perfil necesario para la gestión de la red de Centros de Sangre y Unidades de Medicina Transfusional, con competencias tales como, gerencia de Centros de Sangre; desarrollo de sistema de información, marketing social, gestión de stock¹⁵. Con seguridad se aproxima en esta área una tarea desafiante, ya que implica para los profesionales en desempeño, modificar las actuales prácticas y para las escuelas formadoras de profesionales, adecuar el currículo a los nuevos requerimientos.

Sub-área Bioquímica Clínica: Los egresados manifiestan buena percepción de su formación en esta área. Si bien en forma general el promedio 70,7% indica que los egresados manifiestan un logro de las competencias en un nivel satisfactorio, al hacer un análisis detallado de cada una de las competencias en su mayoría son logradas en un nivel óptimo. La excepción la hacen tres que aparecen en un nivel satisfactorio y son la causa de que el promedio general se presente bajo el 75 %. Es importante hacer notar que para las competencias que se relacionan con el quehacer de rutina del profesional que ejerce en un laboratorio clínico, los egresados han manifestado un grado Alto de logro, y aquellas que se encuentran en grados inferiores, se relacionan con el estudio de algunos líquidos biológicos específicos, que forman parte de la especialización y por lo tanto sería muy ambicioso esperar que los niveles de competencia óptimos sean obtenidos en el pre-grado.

Bioquímica Clínica le entrega a los estudiantes las herramientas fundamentales para integrar las bases teóricas de la Química analítica y su interpretación con la clínica. Por la relevancia que esta área tiene en la formación profesional del Tecnólogo Médico, por la responsabilidad de la Universidad de entregar a la sociedad un profesional con las competencias centrales de la profesión y dada la velocidad de cambio con que el entorno se va presentado, es que debe ser evaluada constantemente, de tal forma de ajustar los programas de acuerdo a los requerimientos dinámicos del mundo el trabajo.

Sub-área Hematología: Fue evaluada con un promedio general de un 70,7 %, que como se ha señalado, representa el promedio de egresados que manifestaron haber logrado en grado alto las competencias establecidas en el perfil de referencia para esta área. De manera específica se observa que existe una buena valoración de las competencias necesarias para la realización de las metodologías para contribuir a la prevención, diagnóstico y seguimiento terapéutico de gran parte de las patologías hematológicas. Manifiestan debilidad en algunas de ellas y sería importante evaluar si deben ser consideradas necesarias en un contexto de desempeño regular o si corresponden a uno de mayor complejidad, ya que esto influye de manera decisiva en los énfasis que se les dé, dado los diferentes dominios de competencia que involucra la profesión.

Sub-área Microbiología: Por los resultados obtenidos para esta sub-área, en la que en promedio un 59,5 % de los egresados manifiestan haber logrado las competencias en un nivel óptimo, aparece como la más débil dentro del área asistencial. Sin embargo, se debe destacar que aquellas competencias que tienen relación con el trabajo de rutina de un Laboratorio de Microbiología, se manifiestan en el nivel óptimo. Microbiología resulta ser un área muy amplia, aborda: la bacteriología, micología y virología; por lo que los alumnos durante su formación deben aprender una gran variedad de contenidos, como así mismo desarrollar muchas habilidades de criterio diagnóstico, aplicación de algoritmos, interpretación de datos derivados de observaciones en relación con la teoría apropiada, entre otras. Es aquí en donde se requiere una exhaustiva revisión del currículo, con el propósito de definir a que nivel de generalidad/especificidad se desarrollarán los contenidos troncales de la formación.

Sub-área Parasitología: Los egresados manifiestan en promedio un nivel óptimo de logro de las competencias de esta área (83,4 %). Evidentemente esto no significa que no deba hacerse una revisión del curriculo, puesto que han aparecido nuevos escenarios clínicos, tales como, la aparición de cuadros clínicos de parasitosis oportunistas derivados de la depresión o supresión inmunitaria de los pacientes, las variaciones ecológicas, etc. lo que se traduce en la presentación de parasitosis emergentes, que deben ser abordados en las escuelas formadoras de profesionales. También el avance de la biología molecular, en alianza con la bioquímica y la inmunología, abre posibilidades ilimitadas en el diagnóstico y tratamiento en esta área, en la que las nuevas generaciones de profesionales se verán enfrentados, por lo que aquí se impone una readecuación de los programas de estudio.

Finalmente, dado que el planteamiento de este estudio tuvo como propósito hacer un diagnóstico en base a un perfil profesional basado en competencias, sobre la valoración de la formación profesional recibida por los Tecnólogos Médicos egresados de la Universidad de Talca, y aportar con esta información, para apoyar la toma de decisiones y la planeación académica relacionada con el contenido curricular y el rediseño de los programas de estudio, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

Con relación a la calidad de la formación profesional expresada mediante la autoevaluación de los egresados sobre las competencias profesionales adquiridas, éstos valoran positivamente las capacidades y destrezas adquiridas en su formación en el área asistencial, aún cuando manifiestan algunos indicadores deficientes, lo que supone sería conveniente tomar medidas necesarias en función de mejorar la calidad de la formación brindada. Para el área investigación, la valoración fue satisfactoria y para las áreas docencia y administrativa medianamente satisfactorias, siendo está última considerada la más débil. Con esto se puede concluir que no les ha brindado el nivel necesario para desempeñarse eficientemente en esta área, lo que se podría traducir en una desventaja frente a otros profesionales de la salud. Hay alta valoración de la formación personal-social, lo que pone en manifiesto que las competencias entregadas en ésta, se han privilegiado tanto como las profesionales, lo que está acorde con las nuevas concepciones acerca del rol y sentido de la universidad en interacción con el mundo actual, y que debe reflejarse en la formación.

Para la interrogante planteada acerca si el currículo vigente de la carrera permite que los estudiantes logren las competencias establecidas en el perfil, se concluye que si bien es cierto es adecuado para asegurar el logro de gran número de competencias, éste se debe revisar con el objetivo de incorporar contenidos para el logro de aquellas deficientes y actualizar otros, para estar acorde con los avances científicos tecnológicos en la perspectiva de mejorar permanentemente la calidad de la formación brindada a objeto de entregar personas competentes en la función a desempeñar en concordancia con la demanda actual y no apostar a que las carencias iniciales serán suplidas con la experiencia.

Agradecimientos

El presente trabajo surge de la tesis realizada, para optar al grado académico de Magister en Salud Pública con mención en Administración en Salud. Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Católica del Maule - Talca, Chile. 2004. Mis agradecimientos al Prof. Raúl Fuentes F. Dr. en Educación, por su amabilidad, apoyo y dedicación que le impuso la supervisión de la tesis. A los egresados que respondieron a la encuesta, material sin el cual este estudio no podría haber sido realizado.

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Dirección para correspondencia:
Mónica Maldonado Rojas
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Fono/Fax: (56-71) 200488 ]]> e-mail: mamaldon@utalca.cl