Actitudes hacia la práctica de actividad física saludable en futuros docentes

Future teachers´ attitudes towards practicing healthy physical activity

Atitude na pratica de atividade física saudável em futuros docentes

Águeda Gutiérrez-Sánchez y Margarita Pino-Juste

Universidad de Vigo (España)

Financiado por el Proyecto Rede (RIES). Universidad de Vigo.

RESUMEN

El objetivo de este estudio ha sido identificar las actitudes hacia la actividad físico-deportiva y dimensiones de las mismas, del alumnado de nuevo ingreso de Educación Infantil, Primaria y Ciencias de la Actividad física y del Deporte. El diseño de investigación utilizado es un diseño no experimental de carácter transversal utilizando para las diferentes comparaciones entre las variables la prueba t de comparación de medias para muestras independientes y el ANOVA y el cálculo de la regresión. Se ha demostrado que existen diferencias significativas en todos los grupos objeto de análisis, de modo que los hombres, el haber practicado deporte en la edad escolar y el alumnado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte presentan mayores actitudes hacia la actividad físico-deportiva que, las mujeres, los que no han practicado deporte escolar y los futuros titulados en Educación Infantil y Primaria. Sería importante que durante la formación inicial del profesorado se implementaran proyectos que conlleven el fomento de la actividad físico-deportiva y la adopción de hábitos saludables, sobre todo entre las mujeres y en la titulación de Grado en Educación Infantil y Educación Primaria. Además dada la influencia positiva de haber practicado deporte en la etapa escolar deberían consolidarse o aumentar los programas de deporte escolar.

Palabras clave: Actitudes, Actividad Física, Salud, Universitarios.

ABSTRACT

The purpose of this study was to identify the attitudes towards physical activity and sports, as well as their scope, presented by the newly admitted students in Early Childhood Education, Elementary Education and Physical Education and Sports Sciences. The research design employed is a non-experimental, cross sectional design, performing the t-test (comparison of means) for independent samples and ANOVA and linear regression for the different comparisons between the variables. Significant differences have been shown in all groups analyzed, so that men who practiced sport at school age and students of Physical Education and Sports Sciences have higher attitudes towards physical activity and sports than women, than those who did not practice sport at school age and the future Early Childhood Education and Elementary Education graduates. It would be of great importance that, during the teachers´ initial training, the implementation of projects involving the promotion of physical activity, sport and adopting healthy habits was carried out, especially among women and graduates of Bachelor in Early Childhood Education and Elementary Education degree. Furthermore, given the positive influence of practicing physical activity at school age, the school sports programmes should be encouraged or increased.

Key words: Attitudes, Physical Activity, Health, College Students.

RESUMO

Palavras chave: Atitudes, Atividade Física, Saúde, Universitários.

Introducción

Existen importantes evidencias de que la labor docente del profesor, en relación con la forma de presentar las tareas o el grado de entusiasmo con el que plantean las actividades, influye de forma determinante en el interés del alumnado hacia las clases de Educación Física (EF) (Chen & Dark, 2001; Taylor y Ntoumanis, 2007; Pino-Juste, Gutiérrez-Sánchez y Alvariñas, 2013). Es decir, las actitudes y creencias del profesorado pueden ejercer influencia en los resultados de los estudiantes de educación física (Morgan, Bourke & Thompson, 2001).

De hecho, existen estudios que muestran cómo influye de manera positiva el estilo de vida de los profesionales en las personas sedentarias a la hora de incentivar y asesorar sobre los hábitos de realizar deporte y/o actividad física (Lobelo, Duperly & Frank, 2009). Este aspecto ha sido estudiado en trabajos que analizan el nivel de sedentarismo en estudiantes de medicina (Contreras et al., 2009; Duperly et al., 2009), por lo que teniendo en cuenta estos resultados, se puede decir que la actitud de los futuros docentes hacia la práctica de actividad física también influirá en el alumnado cuando se implementen programas de adopción de hábitos saludables.

De igual manera Sallis (1994) señala que el profesorado que experimenta experiencias positivas hacia la actividad física probablemente sea más eficaz en la promoción de esta, además sus actitudes y el entusiasmo hacia la educación física van a influir en el logro de resultados de los discentes.

Por tanto, parece haber un amplio consenso sobre la influencia que la labor del docente, en cuanto a la forma de estructurar y presentar las tareas, y las actitudes positivas del profesorado tienen sobre el grado de motivación del alumnado así como las creencias que manifiesten estos hacia las clases de EF.

Por otro lado, se sabe que la etapa de Educación Infantil y Primaria es óptima para el desarrollo de hábitos de actividad física (Sallis et al., 1992) y para la formación de actitudes en relación con la misma.

Sin embargo, todavía no existen suficientes estudios que respalden que el implemento de programas que fomentan la actividad física en la escuela sirva para mejorar la salud de los escolares, pero sí que el entorno escolar puede proporcionar un marco excelente para mejorar los niveles de actividad física (Zahner et al., 2006) con claras evidencias que demuestran que los programas de promoción de la actividad física en la escuela tienen un impacto muy positivo sobre las conductas de los estilos de vida y las medidas de estado físico de la salud (Dobbins, De Corby, Robeson, Husson & Tirilis, 2009). De hecho, desde hace bastantes años, se desarrollan trabajos de investigación y/o intervención, financiados por organismos nacionales o internacionales que van fortaleciendo la convicción de que la escuela es una institución clave para llevar a cabo programas de promoción de la salud (Di Leo, 2009).

De ahí que la adopción de hábitos saludables en la escuela se convierta en un objetivo prioritario, ya que por esta institución, pasa toda la población y por ello, las técnicas pedagógicas junto con el comportamiento modelo del profesor resultan idóneas para facilitar el aprendizaje (Pino-Juste, 2001).

Hay también que tener en cuenta que resulta indispensable promocionar la actividad física entre niños y jóvenes, de forma que cuando lleguen a la edad adulta mantengan estos hábitos de vida saludables (Varo & Martínez-González, 2007). Por ello es importante señalar que algunos factores como el haber practicado deporte con anterioridad o la forma física percibida influyen a la hora de practicar actividad física en la vida adulta y, a su vez, estos factores tienen un efecto directo sobre dicha práctica (Molina-García, Castillo & Pablos, 2009; Moreno-Murcia, Hellín, González-Cutre & Martínez-Galindo, 2011; Moreno-Murcia, Huéscar & Cervelló, 2012). De igual modo Molina-García et al. (2009) diferencian entre hombres y mujeres universitarios en relación a su intención futura de practicar actividad física, siendo una variable predictora para los hombres la participación en competiciones y para las mujeres su pertenencia a un club deportivo.

Además, cada vez existen mayores evidencias de las relaciones entre la actividad física y los comportamientos sedentarios y la salud (Cabrera de León et al., 2007; Van Der Horst, Paw, Twisk & Van Mechelen, 2004), hasta el punto de considerar la propia inactividad como un factor de riesgo para las enfermedades modernas no transmisibles (Jacoby, 2004). De hecho la OMS estima que 1,9 millones de muertes en todo el mundo son atribuibles a la inactividad física.

Por ello, en este estudio se parte de que la actitud que muestran los docentes hacia la actividad físico-deportiva será fundamental a la hora de promocionar su práctica como hábito de vida saludable entre el alumnado (Pérez, Delgado, Chillón, Martín & Tercedor, 2005).

Actualmente está consolidado el papel protagonista que los profesores tienen para abordar los temas de salud en la escuela, dado que sus competencias profesionales les capacitan para alcanzar dichos objetivos de forma más eficaz que otros profesionales (Davó, Gil-González, Vives-Cases, Álvarez-Dardet & La Parra, 2008).

Sin embargo, hay que señalar que el número de centros educativos vinculados a la Red Europea de Escuelas Promotoras de Salud es muy bajo. Además, la situación de la Educación para la Salud integrada en el currículo educativo según la información disponible en el Ministerio de Educación y Ciencia, es muy desigual entre unas comunidades autónomas y otras (Ministerio de Educación y Ciencia, 2006). Por todo ello, nuestro interés se centra en conocer cuál es la actitud de los futuros docentes hacia la actividad físico-deportiva como uno de los pilares básicos para promover los estilos de vida saludables. Consideramos que esta actitud será clave para lograr que cada vez más centros educativos propongan e implementen programas de promoción de la salud en la escuela.

De hecho, la revisión realizada por Davó et al., (2008), demuestra que siguen siendo escasas las intervenciones educativas en las etapas de Infantil y Primaria en relación con la Promoción de la Salud. En lo referente a la implementación y difusión de programas, también es escasa la labor del profesorado si se compara con la labor de las instituciones sanitarias.

Sin embargo, a nivel internacional se observa como el papel del profesorado está cambiando de manera positiva, debido a que los centros escolares están introduciendo proyectos que integran la promoción de la salud en el currículum (Mukoma & Flisher, 2004).

Si bien, somos conscientes de que no existen estudios que analicen la calidad de la intervención educativa del profesorado ni su implicación en las políticas de promoción de la salud del centro escolar, a pesar de considerarlo una pieza clave para un cambio de hábitos hacia conductas más saludables (Davó et al., 2008).

Por tanto, los objetivos específicos del estudio se detallan a continuación:

1. Identificar las actitudes hacia la actividad física del alumnado universitario y si este presenta una mayor tendencia considerando el sexo, la titulación y la participación en actividades de deporte escolar.

2. Determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre las actitudes hacia el proceso y en las actitudes hacia el resultado según el sexo, la titulación, o la realización previa de deporte escolar del alumnado.

Método

Participantes

La población objeto de estudio la constituyen los 222 estudiantes de nuevo ingreso de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Pontevedra, Universidad de Vigo, en el curso escolar 2010-2011. De los cuales 103 son hombres (46,4%) y 119 son mujeres (53,6%) con edades comprendidas entre 17 y 38 años, siendo la media de edad de 20,68 años y la desviación típica de 3,32.

Hay que tener en cuenta que el tipo de estudios podía incidir en la actitud hacia la AF-D, por lo que un 45,50% (n=101) de los sujetos cursan estudios relacionados con las CCAFD, mientras que un 54,50% (n=121) de los sujetos cursan estudios relacionados con la EI y EP.

Existen multitud de instrumentos que valoran el nivel de actividad física (Martínez-Gómez et al., 2009; Guirao-Goris, Cabrero-García, Moreno & Muñoz-Mendoza, 2009), pero muy pocos son los que analizan las actitudes hacia la misma (Dosil, 2002; Pavón & Moreno, 2008).

Para la evaluación de las actitudes hacia la actividad física, debido a su carácter multidimensional, Pérez-Samaniego (2000) propuso la elaboración de un instrumento de medida denominado Cuestionario de Actitudes hacia la Actividad Física (CAAF). Este instrumento fue contrastado en una muestra de universitarios (Iborra, Peiró-Velert & Beltrán-Carrillo, 2010) y en el estudio se concluye que en el CAAF subyace una estructura factorial que se corresponde con las dimensiones actitudinales de gratificación, autonomía, seguridad, mejora de la apariencia, superación, obsesión y que dichas dimensiones actitudinales se agrupan en torno a dos factores de segundo orden que se corresponden con la distinción propuesta entre actitud hacia el proceso y actitud hacia el resultado.

Por tanto la versión utilizada en este estudio del CAAF (Pérez et al., 2005; Pérez-Samaniego & Devís, 2004; Pérez-Samaniego et al., 2010) está compuesta por 16 ítems y tiene una escala de respuesta que va de 1 a 10 (donde el 1 representa la valoración "totalmente en desacuerdo" y el 10 "totalmente de acuerdo") (Anexo 1). Estableciéndose en estos 16 ítems dos grupos: uno referido a las actitudes orientadas hacia el proceso (AP) y otro hacia el resultado (AR) las cuáles a su vez identificarán seis factores correspondientes a las dimensiones actitudinales de gratificación, autonomía, seguridad, apariencia, superación y obsesión (y donde los ítems 6, 10 y 15 están formulados en sentido contrario) (Pérez-Samaniego et al., 2010). El instrumento fue validado para universitarios por lo que se asume la validez de contenido del mismo. El cálculo del alpha de Cronbach arroja un resultado de 0,728.

Procedimiento y análisis de datos

El diseño de investigación utilizado es un diseño no experimental de carácter transversal; se emplea una muestra no probabilística de sujetos voluntarios, con garantías de aleatoriedad e independencia de los pares de sujetos. La recogida de información se solicitó a los estudiantes a través de un instrumento que incluye datos de identificación y una escala de actitudes (cuestionario de actitudes hacia la actividad física).

Al menos uno de los autores estuvo presente para dar las instrucciones sobre la aplicación del cuestionario y subsanar las dudas que hubieran podido surgir.

Para comprobar si la muestra tiene una distribución normal de los datos se calculó la prueba de Kolmogorov-Smirnov, el IQR y se elaboró el histograma mostrando todos ellos una distribución normal de los datos (Figura 1). Al realizar el cálculo de IQR/S= (117-88)/22,9393=1,26; puesto que este valor es aproximadamente 1,3, se tiene una confirmación adicional de que los datos son aproximadamente normales. Lo mismo sugiere que los puntos se ajusten relativamente bien a la línea recta.

La validez de la escala CAFF se evaluó mediante un análisis factorial de los ítems, utilizando la técnica de extracción de ejes principales y el método de rotación varimax. Previo al análisis, se utilizó el índice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) que ofrece un valor de .832, estimado como muy bueno e indicando que las correlaciones entre parejas de ítems pueden ser explicadas por los restantes ítems seleccionados, y la prueba de esfericidad de Bartlett (c2 = 1218,127; gl = 120; p<.000) mostrando que los ítems no eran independientes, por lo que se garantiza que el análisis factorial es adecuado y el modelo consigue un buen ajuste.

A continuación se presentan los resultados del análisis factorial exploratorio. Cómo se puede ver los datos son similares a los resultados de la escala inicial y los ítem se agrupan en dos factores claramente definidos.

Para las diferentes comparaciones entre los sexos, y si realizaban o no práctica deportiva previa se utilizó la prueba t de comparación de medias para muestras independientes, comprobando previamente, a través de la prueba de Levene, si las varianzas eran o no iguales y para la variable especialidad el ANOVA. En todos los casos se ha exigido un valor de significación de p < 0,05.

Además se ha calculado una regresión lineal con un escalamiento óptimo o regresión categórica para comprobar la posibilidad de predicción entre las variables mediante el método Stepwise (pasos sucesivos). Este método es una combinación de los dos métodos backward y forward definiendo un procedimiento en el que las variables independientes entran o salen del modelo dependiendo de su significación.

Como sabemos las variables dependientes e independientes deben ser cuantitativas en el análisis de regresión, pero en este caso las variables categóricas, como el sexo o la titulación se han recodificado como variables binarias (dummy). El procedimiento recibe el nombre de Regresión Múltiple de Variable Ficticia (RMVF).  Lo que ocurre realmente es que el RMVF convierte las variables nominales en una serie de variables binarias que se codifican 0-1.

Los datos adquiridos a partir de la escala han sido tratados con el paquete de análisis estadístico para las Ciencias Sociales Spss, versión 19.0 para Windows. En este texto se presentan los valores descriptivos (media y desviación típica) de la escala y el análisis inferencial entre las variables más significativas.

Resultados

Como es habitual en las titulaciones de educación, la mayoría del alumnado es del sexo femenino, sobre todo en la titulación de Educación Infantil, mientras que el porcentaje de hombres aumenta en Primaria y es mayoritario en CCAFyD.

La mayoría del alumnado (63,96 %) ha practicado algún tipo de deporte durante su etapa escolar presentándose un mayor porcentaje de hombres practicantes que de mujeres (Tabla 2).

La media de edad es similar en todas las titulaciones. No existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en relación a esta variable.

En la tabla 3 se determinan los resultados que reflejan las actitudes hacia la actividad física del alumnado y que tendencia presentan considerando las variables: sexo, titulación y la realización previa de actividades deportivas en la edad escolar. Como se puede comprobar existen diferencias significativas en todos los grupos objeto de análisis, de modo que los hombres presentan más actitudes que las mujeres hacia la actividad física, los que han realizado deporte escolar sobre los que no lo han realizado y la titulación de CCAFyD tienen una mayor actitud que los futuros titulados en EI y EP.

Parecidos resultados se encuentran al estudiar las diferencias entre las actitudes hacia el proceso y en las actitudes hacia el resultado según el sexo, la titulación, o la realización previa de deporte escolar del alumnado. Todas ellas resultan significativas (Tablas 4 y 5).

En el caso de la variable titulación interesa descubrir entre que grupos existen diferencias.

Para ello se calcula la prueba de Scheffé y averiguamos que se encuentran diferencias significativas tanto en la escala total como en las subescalas AP y AR entre Ed. Infantil y CCAFyD y Ed. Primaria y CCAFyD, mientras que las medias de EI y EP son muy similares y formarían un grupo más homogéneo (Tabla 6).

Para precisar más, si cabe, los datos, se realizó el cálculo de la regresión lineal con el fin de valorar los cambios en las actitudes hacia el proceso (AP) y hacia el resultado (AR) que puedan explicarse por el sexo, la titulación o la participación en el deporte escolar (Tablas 7 y 8).

Como podemos comprobar todas las variables independientes: sexo, titulación y realización previa de deporte escolar influyen en las actitudes tanto hacia el proceso como hacia el resultado de forma eficaz (Tablas 7 y 8). De modo que los hombres, la especialidad de CCAFyD y el haber realizado durante la etapa escolar deporte explican actitudes más positivas.

Discusión y conclusiones

Además la revisión de la literatura especializada sobre el tema nos demuestra como en los últimos años se acentúa todavía más este sedentarismo siendo particularmente llamativo en la mujer. De hecho, tal como se evidencia también en nuestro estudio existe un mayor nivel de práctica físico-deportiva en hombres que en mujeres (García Ferrando, 2006; Lemos Giraldez & Fidalgo, 1993; Moreno, Rodríguez & Gutiérrez, 2003; Ruiz, García & Hernández, 2001), así como una actitud más positiva hacia dicha práctica en los varones (Pérez et al., 2005) a diferencia de los resultados hallados por Ruíz et al. (2001) donde las mujeres realizan más práctica que los hombres.

Así mismo, la variable haber realizado deporte en la etapa escolar conlleva una actitud más positiva hacia la consecución de hábitos de actividad física por lo que deberían consolidarse o aumentar los programas de deporte en la edad escolar (Molina-García et al., 2009; Moreno-Murcia et al., 2011).

De hecho, conviene precisar que el sedentarismo disminuye con el incremento de los niveles de educación (García Ferrando, 2006; Papadopoulou et al., 2003; Varo et al., 2003) por lo que también se debería fomentar la actividad físico-deportiva en todos los niveles educativos.

Si bien este factor se puede ver claramente influenciado por el tipo de titulación realizada, ya que los estudiantes de Grado en CCAFyD tienen una mayor actitud hacía la práctica de la actividad física frente a los Grados de Infantil y Primaria.

Si a ello se le añade que las creencias de maestros y el impacto de sus actitudes en el proceso de enseñanza y aprendizaje pueden llegar a ser evidentes en los comportamientos del alumnado (Morgan et al., 2001), se puede concluir que, sobre todo en la titulación de Grado en Educación Infantil y en Educación Primaria es imprescindible implementar proyectos que conlleven el fomento de la actividad física y la adopción de hábitos físico-deportivos.

Somos conscientes de las limitaciones del estudio, por ello sería muy importante ampliar la muestra al alumnado de otras universidades para comprobar el grado de generalización de estas actitudes y desarrollar programas conjuntos entre varias universidades.

Hay que recordar que el Informe de la OMS (2000) sobre "El fomento de la actividad física en y mediante las escuelas" señala que la participación en los primeros años de la vida en diversas actividades físicas es esencial para adquirir la buena disposición, las aptitudes necesarias y las experiencias favorables con vistas a mantener el hábito del ejercicio periódico a lo largo de toda la vida o adoptarlo en una fase posterior de la vida. Además, esa participación contribuye a mantener el capital de salud adquirido a lo largo de la vida adulta, propicia un envejecimiento saludable y disminuye el gasto sanitario.

De ahí la importancia de que el profesorado tenga una actitud positiva y esté formado para la implementación de programas que fomenten la actividad física en el ámbito extraescolar, pero también la potenciación de unidades didácticas en la materia de educación física que faciliten la adopción de hábitos saludables. El objetivo final es que el alumnado realice como mínimo una hora de actividad física diaria y que estos hábitos se consoliden de manera que siga manteniendo esta actividad a lo largo de la vida con los conocidos beneficios que esto conlleva (Strong et al., 2005).

Para ello será importante introducir en la formación inicial del profesorado competencias relacionadas con la adquisición de hábitos de actividad física saludable.

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Dirección para correspondencia:
Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte.
Campus A Xunqueira s/n. ]]> 36005. Pontevedra.
Universidad de Vigo. (España).
Tlf. 986 801744.
Correo electrónico: agyra@uvigo.es
Grupo de Investigación GIES10: Investigación en Educación, Actividad Física y Salud.

Recibido: 10/04/2012
Aceptado: 10/06/2013